“以手為足、以筆為眼”中外園林史圖析模式教學(xué)

鄭濤　薩娜

摘 要：文章從建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的中外園林史課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)之間的互補(bǔ)關(guān)系，闡明了中外園林史課程在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系中的重要地位和積極作用。同時(shí)針對(duì)目前建筑學(xué)專業(yè)開展中外園林史課程教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出了針對(duì)性的授課策略和解決方案。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);中外園林史;教學(xué)探索;圖析模式;空間感知

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0072-02

一、引言

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷深入，建筑領(lǐng)域進(jìn)入蓬勃發(fā)展的階段。我國(guó)的建筑學(xué)教育也開展得如火如荼，全國(guó)各地高校紛紛開設(shè)了建筑學(xué)專業(yè)，為我國(guó)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)人才。同時(shí)，建筑學(xué)的專業(yè)內(nèi)涵也得到了廣泛的拓展，從專注建筑本體延伸到室外空間，開始重視建筑與周邊環(huán)境的有機(jī)協(xié)調(diào)、互補(bǔ)互益。風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)之間的滲透變得愈發(fā)深入且普遍，推動(dòng)了建筑學(xué)學(xué)科向更深層次發(fā)展。基于此，建筑學(xué)培養(yǎng)大綱中逐步引入中外園林史、園林景觀設(shè)計(jì)等風(fēng)景園林學(xué)科的課程，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全方位的培養(yǎng)。

二、建筑學(xué)專業(yè)中外園林史課程的教學(xué)現(xiàn)狀

雖說(shuō)建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)的關(guān)系日益緊密，但畢竟是兩門不同的學(xué)科，課程體系間的差異依然是不可忽視的。且目前社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)依然有很大的誤解，認(rèn)為園林就是種種樹、栽栽花，相比風(fēng)景園林學(xué)，建筑學(xué)似乎更高檔、更洋氣、更具有設(shè)計(jì)內(nèi)涵。這一錯(cuò)誤觀念也不可避免地對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。目前看來(lái)，建筑學(xué)專業(yè)中的中外園林史課程教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）課程定位低，課時(shí)分配少

大部分院校普遍重視建筑相關(guān)理論課程或應(yīng)用性課程，建筑相關(guān)課程都被列為必修課，且課時(shí)量分配較多。比如，中外建筑史課程多為上、下學(xué)期分列，約96學(xué)時(shí);城市規(guī)劃原理課程約48學(xué)時(shí)。而中外園林史被列為專業(yè)限選課，且課時(shí)僅為32學(xué)時(shí)。從課程設(shè)置來(lái)看，中外園林史課程較城市規(guī)劃原理、中外建筑史等課程，呈現(xiàn)出課程定位較低、課時(shí)分配較少的特點(diǎn)。從學(xué)生角度而言，必修課與選修課有著天壤之別，必修課意味著必須重視和深入學(xué)習(xí)，而選修課則意味著認(rèn)知和了解，不需要過(guò)多的研究和思考。因此，很多學(xué)生并不重視對(duì)中外園林史課程的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)大量工作才能扭轉(zhuǎn)這一局面。

（二）教學(xué)重視不足，教學(xué)投入較少

有些院校對(duì)風(fēng)景園林的認(rèn)識(shí)不足，是受社會(huì)普遍誤解的影響，也認(rèn)為園林就是對(duì)植物造景的研究，而跟建筑學(xué)相差甚遠(yuǎn)。這種錯(cuò)誤的理念直接影響了建筑學(xué)專業(yè)的園林教育，帶來(lái)了很多誤區(qū)。在日常教學(xué)中，教師僅讓學(xué)生專心研究建筑理論、建筑設(shè)計(jì)技巧，而忽略了建筑與外部環(huán)境的關(guān)聯(lián)，從而不注重對(duì)學(xué)生的建筑外部環(huán)境設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生認(rèn)知建筑的過(guò)程中，部分院校對(duì)學(xué)生去古典園林認(rèn)知實(shí)習(xí)也存有質(zhì)疑，認(rèn)為是做無(wú)用功，“蹭旅游景點(diǎn)”。這進(jìn)一步限制了學(xué)生接觸古典園林藝術(shù)，也影響了學(xué)生對(duì)建筑與環(huán)境間緊密關(guān)聯(lián)的理解和把握。

（三）教學(xué)方法單一，教學(xué)模式固化

由于以上原因，中外園林史課程的教學(xué)研究往往容易陷入困境。教師也很難有動(dòng)力去深入研究課程教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。目前，各院校的中外園林史課程基本上以理論教學(xué)為主，以多媒體影音資料展示為輔助，僅向?qū)W生進(jìn)行展示式教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式固化。“只動(dòng)口不動(dòng)手”，學(xué)生在課堂上或許足夠活躍，但形成的知識(shí)記憶卻很少，設(shè)計(jì)能力的提升程度也極為有限。

三、加強(qiáng)建筑學(xué)專業(yè)的中外園林史課程教育的意義

（一）有利于理順知識(shí)脈絡(luò)，樹立正確的學(xué)科觀念

從人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河來(lái)看，建筑與園林是共生共榮的關(guān)系。脫胎于原始農(nóng)業(yè)的園林與確立了人類定居模式的建筑幾乎是一同出現(xiàn)的，且攜手發(fā)展了千年。古希臘的神廟與圣林、古羅馬的柱廊與中庭、中世紀(jì)歐洲的城堡與花園等，無(wú)不清晰地展示著建筑與園林間不可分隔的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中外園林史課程教學(xué)，有利于讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)建筑史與園林史平行發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)建筑與園林學(xué)科理論與發(fā)展技術(shù)間互通互補(bǔ)的關(guān)系，更好地用人類發(fā)展的眼光來(lái)看建筑與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，樹立正確的學(xué)科觀念。

（二）有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與空間感知

園林相比建筑而言，往往涉及的尺度更大、范圍更廣。對(duì)建筑學(xué)的學(xué)生而言，園林的研究可以使其思維延展到更宏闊的尺度，從而從整體上去把握周邊環(huán)境對(duì)建筑的影響，更好地思考建筑應(yīng)該如何對(duì)附近有利及不利因素進(jìn)行回應(yīng)。例如，蘇州滄浪亭的園林建筑設(shè)計(jì)就充分考慮了其外圍河流的因素，充分利用水系作為園林的邊界，通過(guò)一條雙側(cè)可游覽的復(fù)廊，將園內(nèi)的人工山林與園外的自然水景巧妙聯(lián)系在一起。曲曲折折的復(fù)廊上設(shè)置有大小相似，但紋理完全不同的花窗，并巧妙設(shè)置亭榭類的觀景建筑，讓人身在建筑中，卻感受到被兩側(cè)山林與河水環(huán)抱;行走在山林里，卻能隨時(shí)產(chǎn)生與建筑相互觀照的多重體驗(yàn)。這樣經(jīng)典的園林藝術(shù)案例，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解建筑與周邊環(huán)境的關(guān)聯(lián)，從而創(chuàng)造出更具有地域性和鄉(xiāng)土性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)。

（三）有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高和綜合能力的培養(yǎng)

建筑學(xué)本身也是綜合性極強(qiáng)、應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生具備全方位的綜合素質(zhì)，如對(duì)美的感知、對(duì)藝術(shù)的敏銳、對(duì)情感的把握、對(duì)光影和視覺(jué)要素的提煉等。這些素質(zhì)和能力可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)園林、理解園林、學(xué)習(xí)園林的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)。古典園林凝結(jié)了無(wú)數(shù)能工巧匠精湛的技藝、巧妙的構(gòu)思、凝練的表達(dá)、超凡的審美。讀懂一座園林往往就像是讀一本厚重的藝術(shù)典籍，它匯集了文學(xué)、繪畫、音律等藝術(shù)領(lǐng)域的元素，也包含著建筑、植物、地質(zhì)、水文甚至心理等多學(xué)科的理論，對(duì)學(xué)生全方位的知識(shí)體系形成、全面的素質(zhì)和綜合能力的提高均有巨大的幫助。

四、“以手為足、以筆為眼”——以圖析模式為核心的中外園林史授課模式

基于以上分析和思考，在中外園林史教學(xué)中嘗試引入圖析模式，即讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外，以繪圖分析的方法，對(duì)古典園林進(jìn)行逐一研究，將他們眼中的園林，通過(guò)自己的筆觸，分解成一個(gè)個(gè)對(duì)景、一條條通廊、一座座建筑、一組組空間，并排版在一個(gè)有序的圖面上。

通過(guò)兩年的探索發(fā)現(xiàn)，圖析教學(xué)模式在中外園林史的課程教學(xué)中具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）“以手為足，可以知尺寸”——增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的感知

相較于過(guò)去“只動(dòng)口不動(dòng)手”的教學(xué)模式，圖析教學(xué)模式要求學(xué)生去廣泛地搜集園林的資料，深入研究其空間的尺度，理清園林各元素間的比例關(guān)系。因此，學(xué)生必須廣泛閱讀，全面測(cè)算，細(xì)致繪圖，才能真正完成言之有物的“圖析”作業(yè)。

在此過(guò)程中，園林對(duì)學(xué)生而言就不再是空洞的平面和虛幻的影像，而變成了實(shí)實(shí)在在每一米、每一寸的構(gòu)建。學(xué)生腦海中的園林具有了尺度和比例，也就具有了實(shí)在的感知和清晰的記憶。

（二）“以筆為眼，可以賞奇美”——增強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的感悟

在掌握了具體的尺度和比例之后，學(xué)生在繪圖過(guò)程中，就更容易感知園林設(shè)計(jì)中的巧妙構(gòu)思。比如，拙政園中遠(yuǎn)香堂及其周邊亭的互為對(duì)景關(guān)系，在理論授課過(guò)程中可以通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，但學(xué)生往往感受不深。通過(guò)繪圖，學(xué)生真正用筆來(lái)描繪遠(yuǎn)香堂周圍空間，會(huì)自發(fā)感受到其布局的巧妙、對(duì)景的豐富。而一旦形成這種思維感悟后，學(xué)生就會(huì)舉一反三，對(duì)類似的空間布局產(chǎn)生準(zhǔn)確的解讀。因此，圖析的教學(xué)模式旨在讓學(xué)生通過(guò)畫筆來(lái)感悟意圖、鑒賞巧思，進(jìn)而增強(qiáng)其閱讀設(shè)計(jì)、理解設(shè)計(jì)的能力，使其能更深入地理解建筑與周邊環(huán)境間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

（三）“手、筆、腦并用，促進(jìn)全面理解”

傳統(tǒng)課堂理論授課，即使引入多媒體輔助教學(xué)，也依然是口耳相傳的模式，其教學(xué)效果往往不理想。俗語(yǔ)稱：“好記性不如爛筆頭。”1981年，美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式做過(guò)一組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：聽課同時(shí)動(dòng)手寫的學(xué)生，其成績(jī)最為理想;單純聽課不動(dòng)手書寫的學(xué)生成績(jī)較差。因此，如何通過(guò)課堂授課，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，成為提升教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟。圖析教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是打通了理論教學(xué)與實(shí)踐動(dòng)手之間的通道，以繪圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極理解、深刻記憶，與理論授課的內(nèi)容融會(huì)貫通，真正做到“手、筆、腦”三位一體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的全面理解。

五、結(jié)語(yǔ)

大量的建筑實(shí)踐證明，建筑學(xué)與風(fēng)景園林的學(xué)科聯(lián)系已經(jīng)變得非常緊密，且在未來(lái)將會(huì)有更深層的相互滲透。因此，在建筑學(xué)專業(yè)中開展風(fēng)景園林教育是十分必要的，意義也很重大。中外園林史課程作為風(fēng)景園林學(xué)的核心課程，可以通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)與建筑學(xué)核心培養(yǎng)課程的高度協(xié)同，對(duì)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)起到積極的影響。圖析教學(xué)模式“以手為足，可以知尺寸;以筆為眼，可以賞奇美”，“手、筆、腦”三位一體，解決了傳統(tǒng)園林史課程教學(xué)中的難點(diǎn)，以理論講授為主，以繪圖解析為輔，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更深入、更具效率。

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