基于產(chǎn)出導向的師生合作評價在高職英語口語課堂的教學實踐與研究

李杏妹　潘立鵬

摘 要：隨著大學英語口語教學的不斷改革，教學形式和教學評價變得多種多樣。文章基于產(chǎn)出導向法（POA）的師生合作評價（TSCA）對高職英語口語課堂教學進行了研究，探討了高職英語口語課堂的有效評價方式，以期提高學生的英語口語表達能力，實現(xiàn)以評促學。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法;師生合作評價;高職口語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-24 文章編號：1674-120X（2020）35-0034-02

一、引言

我國外語教學一直在進行探索和改革，取得了很多有效的研究成果。產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授及其研究團隊提出的具有中國特色的教學理論。它的教學理念主要體現(xiàn)在三個學說，即“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。“產(chǎn)出導向法”始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對學生產(chǎn)出結果的有效評價。TSCA（Teacher-student collaborative assessment），即師生合作評價，是一種基于POA的新型教學評價方式。在文秋芳教授的TSCA評價模式中，它的評價對象是學生課外完成的作品，如作文、翻譯、調研報告等，或口頭產(chǎn)品，如口頭報告、采訪、辯論等。

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高級應用型人才，高職院校的英語教學以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，它的教學理念要求體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”的原則。高職英語課堂的設計以職業(yè)英語為主要內容，注重培養(yǎng)學生英語語言的實際運用能力。在英語口語課堂的諸多語言實踐活動中，學生常常以職場情境為活動背景，對職場的語言技能進行模擬操練?；谶@樣的背景，本研究將嘗試在高職英語口語課堂上實施TSCA的評價方式。筆者通過對實驗班和對照班兩個班級進行為期18周的教學實踐，研究了TSCA評價模式對高職院校職業(yè)英語口語教學的課堂效果影響以及TSCA評價模式對高職學生英語口語表達能力的影響。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的對象是高職二年級應用英語專業(yè)涉外事務方向兩個班的學生，共63人。經(jīng)過一年的基礎英語課程的學習，學生的英語語言技能，在聽、說、讀、寫和譯等方面都有了一定的提高。

（二）研究方法

本次研究選擇了兩個班的學生，分別為對照班“32人”和實驗班“31人”。兩個班由同一位教師授課，使用的文秘英語口語教材一致，教學內容一致，產(chǎn)出任務內容一致。在研究中，參與研究的兩個班采用了不同的評價方式。對照班采用了只有教師參與的傳統(tǒng)評價方式，教學設計為課前教師布置任務、課堂學生展示作品和教師隨堂評價。實驗班采用TSCA的教學評價模式，教學設計為課前教師布置任務，課堂學生展示作品、學生個人思考、小組討論、教師引導的大班討論、教師參與評價，課后小組同伴反饋或自評。

（三）研究過程

本次研究，學生一共完成了9次語言作品任務，其中4次與個人作品Presentation主題演講有關，主要有飲食介紹、產(chǎn)品介紹和致歡迎辭等主題。另外5次與團隊作品Role-play角色扮演有關，主要扮演秘書、經(jīng)理和接待員等。每次課前教師都布置了作品任務和主題，要求學生制作PPT、配音和文稿。在課堂實施階段，實驗班教師先向全班學生展示評價的各項內容并進行解釋說明，將評價量表分發(fā)給學生。接下來學生個人或者團隊借助PPT進行展示，完成英語口語的產(chǎn)出任務。

在這個過程中，其他學生按照評價表對其或團隊進行評價，為下一步的評價討論環(huán)節(jié)做準備。教師在引導全班進行評價討論的同時，給予學生個人或者小組簡單的口頭評價。在課后實施階段，學生和小組對照評價量表進行自我評價和總結，以書面形式提交給教師。

三、數(shù)據(jù)整理和分析

經(jīng)過一個學期的TSCA教學評價活動，兩個班的學生舉行了一次活動評比，本次研究數(shù)據(jù)的收集來源于此次活動比賽的分數(shù)。本次比賽有5位英語專業(yè)的專業(yè)課教師擔任評委，其中4位評委對學生所參加的研究并不知情，完全按照學生的實際表現(xiàn)評分。所有的評分公平、公正，活動比賽的分數(shù)真實、有效，具有研究意義。

本研究中，所有小組的成績均由5位評委的平均分所得出。評委對每一組的評分都從專業(yè)的角度進行考核，含語音、語調、語法、內容設計和職業(yè)技能等。

采用傳統(tǒng)教師評價的對照班在比賽中的小組成績分別是72、82、82、83、90和84分，小組平均分是82.2分;采用了TSCA評價模式的實驗班在比賽中獲得了較高的分數(shù)，分別是88、88、90、93、78和94分，小組平均分是88.5分。

對比兩個班級的小組平均分數(shù)，相差6.4分。實驗班的6個小組里有3個小組得到90分以上，而在對照班只有1個小組達到了90分。研究結果表明，實驗班各小組的成績明顯高于對照班。據(jù)評委反饋，實驗班小組（只有研究者知情）的個人語言表達流利度更強，內容更加豐富，職業(yè)技能展示更加嫻熟。

四、討論

（一）學生反饋

本次研究的實施，學生的感受一直是研究關注的重點。學生的活動表現(xiàn)是教師教學效果的直接反饋，有利于教師進行教學反思。在與學生的課后談話過程中，學生肯定了這種評價方式的積極促進作用，但他們也表達了一些自己的憂慮。

第一，TSCA評價模式雖然提升了學生英語學習的興趣，但同時也增加了學習的壓力。在本研究的實施過程中，教師課前布置任務，讓學生有了更加明確的學習方向。他們知道自己要準備什么，知道要展示什么，心中比較清楚自己要完成的任務。然而，學生可能也擔心自己表現(xiàn)得不夠好，得不到大家的認可和贊揚。這就促使他們去收集更多的資料，使用更多的英語表達方式，以此獲得更好的表現(xiàn)，贏得更多的贊美。

第二，TSCA評價模式加深了學生對職業(yè)崗位英語運用的準確性，但也增加了職場使用英語的憂慮感。在本研究中，所有的產(chǎn)出任務都是基于文秘崗位的英語表達、圍繞文秘崗位的工作場景設計的。學生在準備任務的過程中融入了對工作的思考，提出了解決問題的方法，這提高了學生的語言運用能力。在接受來自同學和教師的評價時，學生可以清楚地知道自己的英語水平和能力。但表現(xiàn)不是很理想的學生會表現(xiàn)出不夠自信或懷疑自己的能力。以此為鑒，針對自信心不足的學生，教師要多加觀察，調控課堂，積極評價，鼓勵學生勇于表達。

（二）教學啟示

教學活動是一個教學相長的過程。教師引領下的師生共同評價，是對學生的學習效果直接的評價，有利于學生進行學習方法和經(jīng)驗的總結。

第一，從任務的話題選擇開始，要考慮學生的實際接受能力和可操作性，讓學生“有話可說”。因為評價不能只關注產(chǎn)品本身的質量，還要考慮課堂教學的預設目標。教師在實施任務產(chǎn)出的過程中，既要使學生能夠獲得口語表達能力的鍛煉和提升，又要讓學生切實學習到相關的語言和技能。通過同學的評價或者對同學的評價，學生能將自己置于語言的聽和說當中，這本身也是一次真實的學習體驗。就文秘英語口語課程而言，通過TSCA的評價模式，學生在教師的專業(yè)引領下，邊評邊學，邊學邊評，打破了“學”和“評”的界限，將評價作為學習進一步強化和深入的依據(jù)。學生利用每一次的活動既練習了文秘工作崗位的英語口語，又提高了文秘工作過程中的崗位技能，如接待禮儀、會務組織和商務安排等，進一步鞏固了語言和技能。在課后的自評階段，學生對產(chǎn)出的作品和任務進行自我總結和反思，這是對學習目標和效果的進一步檢查。如果做得不夠好，學生也能夠在活動的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足。這也體現(xiàn)了“產(chǎn)出導向法”的“學習中心說”和“學用一體說”。

第二，TSCA評價模式的實施，讓學生有了成為“全人”的機會。所有的任務要求學生緊抓不放，圍繞任務開展學習活動。從課前任務的準備，到課堂任務的產(chǎn)出，以及師生合作評價的過程，再到課后的自我評價和小組總結，每項活動都需要學生參與其中。這些過程的實施，無不體現(xiàn)了POA的“全人教育說”。

五、結語

本研究將TSCA評價模式應用于高職院校職業(yè)英語的口語教學，進行了為期18周的教學實踐。研究結果初步表明，TSCA的實施，在一定程度上提高了學生的英語口語表達能力，達到了以評促學的目的。采用TSCA這樣的教學評價模式能激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能，也能有效地培養(yǎng)學生運用英語解決未來在職場中遇到各種問題的能力，實現(xiàn)了高職教育培養(yǎng)高級應用型英語人才的目標。但由于實驗周期短，實驗對象有限，TSCA評價模式是否適合其他非英語專業(yè)和方向的學生尚不明確，仍值得開展進一步的研究。

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