練筆有法 寫作高效

徐顯城

學生怕寫作文，討厭寫作文，沒有興趣寫作文;語文教師怕上作文課，常為訓練學生的寫作能力而犯愁。這些都是事實。寫作能力是語文素養的綜合體現，學生在沒有一定的寫作能力之前，自然怕寫作文。那么，如何破解寫作教學這一難點呢？筆者認為，教師在課堂上要鼓勵并引導學生自由地表達和有創意地表達，同時要加強語文課堂的隨文訓練，培養學生寫作的能力，提升他們寫作的自信心，促使他們把心中所想的、口中要說的用文字寫下來。筆者將閱讀教學中適時引導學生練筆的幾點做法整理如下。

一、巧借文本特點，鍛煉仿寫能力

教材中的每篇文本，都是很好的范文，都有其獨特之處。課前，教師需要認真解讀文本，鉆研教材編排的意圖;在課堂上，更應結合課文的學習內容，為學生創設練筆的訓練點。

以統編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例。在陶罐和鐵罐的對話段落中，冒號、引號等標點符號的運用，以及人物的語言描寫，都為本學段的學生提供了絕佳的范本，教師在課堂教學中如不加以綜合運用，實在是太可惜了。文本閱讀除了讓學生體驗鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，讓學生發現說話的人既可以出現在語言前，又可以出現在語言中，還可以出現在語言后，甚至在特殊情況下可以省略說話人外，更重要的是讓學生感受到，這樣寫人物的語言，形式靈活，具有生動的畫面感。

為了降低學生寫作起始階段的難度，筆者根據本學段的習作目標，讓學生根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號，并及時引導學生自己尋找新奇有趣或印象深刻的情境，展開練筆。在教師的引導下，學生開始習作模仿。因為他們有“本”可參，有“法”可依，因此表達更加真實、流暢。如小茹同學的《媽媽，給我買只鸚鵡吧》的習作片段。

“媽媽，我想買只寵物！”我小心翼翼地請求。

媽媽的態度很堅決：“不，我永遠也不會在家里養那些臭得要死的東西?！?/p>

“媽媽，我就想買一只鸚鵡！”我拉住媽媽的手哀求，“班里好多同學都養了……”

媽媽一臉嫌棄：“那種東西麻煩得要死，屎尿一大堆，誰來清理？”

“我來清理籠子?！?/p>

“你連碗都不愿洗。”

“我會給它洗澡?！?/p>

“鬼才信！”

“媽媽，給我買只鸚鵡吧！”我在心里不斷地哀求著，真渴望聽見干脆利落的一句：“好，我給你買?！?/p>

二、緊扣單元重點，培養思考能力

每篇文本，除了有其獨到的特點外，都與本單元的寫作訓練重點有著緊密的聯系。統編版五年級下冊第六單元安排了一些有趣的故事，要求學生認真讀這些故事，了解故事中人物的思維過程。因此，培養學生思考問題的能力是本單元教學的一個重點。

如在教學《田忌賽馬》時，筆者先要求學生細讀孫臏說的話，體會孫臏善于觀察、認真分析、準確判斷的能力。然后指導學生閱讀第一次比賽失敗后對田忌的神態描寫。透過田忌與孫臏的語言描寫，引導學生思考：他倆是怎樣看待比賽的馬的？學生積極思考后，紛紛表達了自己的看法。通過這樣引導學生思考問題，學生體會人物的思維過程就輕松自然了，本課教學訓練的難度就降低了。最后筆者又拋出一個問題：“齊威王會服輸嗎？”學生紛紛發言。筆者出示小練筆：如果你給齊威王（或田忌）當謀士，再來一次比賽，你會怎樣決定比賽的勝負。注意把事情的發展過程寫具體，把人物的思考過程寫清楚。這樣的教學設計，主題精彩，學生獲得了難得的練習機會;單元重難點教學得到了化解，學生習作能力得到了提升。

三、拓寬想象空間，激發創造能力

閱讀與習作教學的共同點之一就是——培養學生的想象力和創造力。充滿好奇心是學生的天性，閱讀與習作教學時，教師要抓住學生的這一天性，鼓勵他們拓寬想象，激起他們的創作欲望，展開課堂隨文練習。

如統編版四年級上冊《一只窩囊的大老虎》中的“我”的年齡及性格特征與四年級的學生很相似，在教學接近尾聲時，筆者與學生展開了討論：“為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？ ”抓住關鍵詞語“哄堂大笑”讓學生思考：“我”是怎樣的出場、怎樣的表演情景才引來大家如此的反應？筆者再次指導學生朗讀文中排練前，老師告訴“我”怎樣表演的段落，重點體會“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作，并且邊讀邊想：“我”的出場或表演哪個順序錯了？缺少或增添了什么動作？……學生的思維閘門打開了，他們大膽想象，創新表達。這個創作過程，不但活躍了學生的思維能力，而且還提升了學生的思維能力。

四、扎實讀寫訓練，豐富表達能力

在閱讀教學中，教師要重視學生的朗讀能力培養，要用多種形式的“讀”來替代教師過多的文本講解，要讓學生在朗讀、交流中，增強表達的愿望。

如統編版六年級下冊《匆匆》是朱自清先生寫的一篇散文。作者把看不見、摸不著的時間用具體的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。如何讓學生深刻地感悟匆匆流逝的歲月，體驗作者豐富的情感呢？

筆者引導學生重點品讀第2、3自然段中的句子。通過教師的引讀，學生的對比讀、角色讀，品味文章語言文字的優美以及表達方式的獨特。同時，筆者為學生搭建了語言訓練的平臺，讓他們邊讀邊思考：有多少日子已經從手中溜去？讓他們邊讀邊想象：溜去的日子像什么？消失在哪里？讓他們邊讀邊說話：你的日子，在做什么事情的時候，是來去匆匆的？學生的朗讀感悟到位后，筆者順勢過渡：“同學們，從你手中溜去的四千多個日子，像什么一樣？消失在哪里？”“請仔細想一想，你在做一件事時，日子是怎么過去的？”學生思考成熟后，筆者要求他們結合自己的生活經驗，仿照第2、3自然段，采用以下兩種句式，用上排比、比喻的修辭手法，記下日子在生活中來去匆匆的影子。

“……日子已經從我手中溜去，像……我的日子……沒有聲音，也沒有影子。”

“……的時候，日子……”

文本的語言生動形象，修辭手法豐富多樣，句子整齊統一，節奏鮮明活潑，是學生語言積累和運用的極好例子。教者應充分利用好文本，創設好讀寫結合的平臺，把握好讀寫訓練的尺度，學生的內心感受與生活經驗就會從他們的口中流露，從他們的筆下飛揚。這樣，學生的語言積累與運用才會得到真正落實。

在語文課堂教學中，結合文本進行作文練筆的機會很多，形式也廣泛，需要教師在解讀教材時多用心，巧妙地設計好訓練點，適時地引導學生進行練筆。日積月累，學生的語文讀寫素養就會不斷地提升。這樣，寫作教學難點自然就破解了。

【作者單位：福建省泉州市第二實驗小學（泉州開發區校區）】