一個稱呼引發的思考

趙維偉

最近班上的吳佳倩（化名）同學仿佛變了個人。之前她是沉默寡言的學生，但最近明顯變得自信開朗起來，每次見到我都會主動問好。我很好奇她變化的原因，便聯系家長了解情況。她媽媽一來就對我表示感謝，說她最近也感受到吳佳倩變得活潑開朗，回家后愿意和她交流校園的學習生活。說完給我看了一張截圖，這張截圖是上周吳佳倩媽媽給她請病假的信息，我當時的回復是：“倩倩沒什么大礙吧？讓她好好休息。”

“她是看到您回復的這句話發生轉變的。”家長說道，“當時我看到您的回復感覺特別溫暖，便把這條信息讀給她聽了。她聽到您對她的稱呼后，既驚喜又感動，精神一下好了很多。”我恍然大悟，原來一個小小的稱呼居然有如此大的魔力，竟能改變學生的行為，這個現象不禁引起我的思考。

佳倩性格內向，成績在中上游徘徊，平時遵規守紀，按時完成各科作業，是一名標準的“好學生”。這類學生乖巧懂事，往往讓教師感到放心，但也容易被忽視。我仔細看了回復的信息，她是因“倩倩”這個稱呼而改變的，而我平時在班上都是稱呼學生的全名。結合馬斯洛需求層次理論，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五個等級構成。我推測“倩倩”這個稱呼使她獲得了某種情感需要，讓她感受到了老師對她的關心和尊重。

班上類似的學生不止她一人，我是不是同樣把他們忽略了呢？他們是不是同樣在等待我哪怕一個稱呼的關心呢？一想到這里，我十分慚愧，我自認為是一個對學生盡職盡責的班主任，沒想到竟然忽視了這么多學生。愧疚之余，我專門制訂了一個臨時的“救贖計劃”。首先，我根據平時對學生的觀察和了解，搜集家長和其他教師反饋的信息，羅列了一份被忽視學生的名單。其次，我仔細分析這些學生的性格特點、興趣愛好、學習成績、家庭環境等信息，制作出學生檔案卡片。再次，根據卡片信息，我刻意尋機和他們“偶遇”，和他們聊天，了解他們近期的學習和生活，傾聽他們的需求。最后，在課堂上給他們提供更多展示的機會，并及時給予鼓勵和表揚。

經過一段時間的彌補，我對他們有了新的認識，師生的距離感也大大縮小了。有個學生還給我寫了一張字條：“老師，我想告訴您一件事情，有一次看到您朝我走過來，當時我心里‘怦怦直跳，既害怕又驚喜，我想老師居然關注我了！但是您卻指了指我旁邊的空桌子，問我同桌去哪兒了，當時我的心情一下子跌落谷底，感覺自己在班上的存在感低得可憐。難道是因為我的學習成績不好，老師沒有注意到我？但是，前兩天您卻突然找我談話，還當著全班同學的面夸我學習努力，勤奮踏實。原來我在您心中是如此正面的形象，我到現在都很受鼓舞。”

經過這一系列事情后，我的內心得到短暫的“救贖”，我也靜下心來思考這群學生的特點。他們之所以容易被教師遺忘，除了教師的疏忽，還有一個重要原因就是他們性格內向，不善表達，對環境的適應較慢，但是沉穩安靜，目標明確，善于克制自己。按照氣質類型劃分，他們多屬于抑郁質或粘液質氣質類型。因此，教師需要找到他們的閃光點，多加鼓勵和表揚，增強其信心。找到原因后，我開始制作班級學生的成長檔案，記錄每個學生在學校里的表現，定期和他們交流，如實告知我對他們的評價。此外班級還創建了微信公眾號，鼓勵每位學生將自己創作的文字、攝影、繪畫等作品投稿推送到公眾號，為學生搭建一個展示才能的平臺。在提升學生綜合素養之余，還能進一步增強其信心。

這些措施不僅推動了班級文化建設和發展，而且拉近了師生之間的距離。佳倩這類孩子，他們成績不拔尖，不太容易引起教師的關注，他們遵規守紀，不會給教師添麻煩，導致他們經常被遺忘。其實，他們何嘗不想得到教師的關注和關心，哪怕是一句簡單的問候，一個小小的稱呼。

（作者單位：重慶市合川中學？搖？搖？搖責任編輯：林彥？搖？搖？搖？搖劉貞輝）