著眼教師專業發展 著力增強提問技術

姜澤

有研究指出，課堂中的有效交際90%來自教師的提問和學生的回答，10%來自學生的提問和教師的回答，這能給我們以怎樣的啟示？申繼亮教授采用布魯姆的目標分類學對教師提問進行編碼，進而提出了對教師提問的水平劃分，其中低水平提問包括：回憶型、理解型、應用型;高水平提問則包括：分析型、綜合型、評價型。

要培養學生的問題意識，首先教師要切實提高提問技術，因為教師提問是課堂教學中的關鍵教學行為之一，它關系著學生知識的習得和思維能力的發展，是師生思想交流的重要方式，直接影響著課堂教學的效果。當然，提高技術的前提在于對學生的深入了解，即問題要將教材教學內容和學生實際情況有效融合，這就需要教師在課前預設時，充分考慮每個問題是否有必要，問題提出或設置的時機，問題之間的有機聯系，怎樣才能逐漸深入，怎樣才能促進學生深度思考和學習，怎樣面對個性差異和學習水平不同的學生進行提問，學生應答后如何更好地理答并有效地引導學生等。

綜合國內外研究者的成果，我們不難得出一些具有普遍性的提問技術：（1）設計有關教學目標和教學結構的關鍵性問題，并把它們寫進教學設計中，以明確問題導向;（2）每預設一項探究或發現學習任務至少安排一個高水平提問，并根據學生的回答預設并生成一些課堂隨機性問題;（3）清楚、恰當、詳細而精準地表述問題，避免模棱兩可、易生歧義的提問;（4）按照循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確目的性的隨意和低效提問;（5）提出基本問題以考查全體學生對所學內容的基本理解和把握，并鼓勵學生以此為基礎進行高水平學習。

（作者單位：天津市河東區益壽里小學 責任編輯：王彬）