小口令 大作用

張秋榕

活潑可愛，好玩好動，注意力不集中，這是小學低年級學生的特點。如何集中他們的注意力進行有效的學習，是每一個低段教師所要面對的問題。只有解決了這個問題，才能保證教學任務的順利完成，從而提高課堂教學效率。在十幾年的低段教學實踐中，筆者發現學生對課堂口令興趣濃厚，能夠在與教師的口令互動中集中注意力。

課堂口令來源于軍事口令，句式短小，朗朗上口，富有節奏感，在內容形式上和兒歌很相似，符合低年級兒童的年齡特征。比如，課堂上，筆者說“一、二、三、四”，學生鏗鏘有力地回答“端正姿勢”，并立刻安靜下來，個個昂首挺胸、兩手放平、坐得筆直，這比以前或扯著嗓子喊，或“眼神殺”，或苦口婆心地嘮叨，有效多了。真是小口令大作用！

一、巧用口令，規范行為

一線教師肩上擔負著光榮而又艱巨的培養人的重任，除了傳授知識外，還需要重視培養學生的良好行為習慣。因此，小學低段的教學更應該以培養學生好的行為習慣作為日常教學的重點。如課前準備階段的口令：

師：鈴聲響，進課堂——/生：小小手，疊疊放。小小腰，要挺直。小嘴巴，不說話。/師：一二三——/生：快坐好。/師：小眼睛——/生：看黑板。師：誰坐好——/生：我坐好。

隨著這一聲聲整齊響亮的回答，學生不由自主地端正了自己的坐姿，以飽滿的精神狀態進入學習，同時也養成了課前準備的好習慣。

低年級學生注意力持續時間有限，經常看到一些低年級的課上到后半節時，教師總要停下來組織一下課堂紀律。這時，可以嘗試利用口令喚醒注意力，培養學生認真傾聽的好習慣。

如在教學一年級《小書包》一課的朗讀環節時，當筆者指名一個學生朗讀時，其他學生都在竊竊私語。于是，筆者趕緊和學生對起了口令：書本——放好！同學朗讀——認真聽！誰是文明小聽眾——我是文明小聽眾！三句口令對完后，課堂立刻安靜了下來，成功喚回了學生的注意力。又如，低年級的語文課堂總是有寫字評價環節，每個學生的書寫速度不一，課堂也容易陷入失控狀態。當看到大部分學生已經寫完后，筆者就開始喊口令：“說停——”學生馬上停下筆對口令：“就停！”“小手——放平”然后，筆者開始展示學生的作業。筆者說：“誰來夸夸他或幫幫他？”學生紛紛舉手：“我來夸夸他！”“我來幫幫他！”經過一段時間的反復訓練，學生都能養成認真傾聽的好習慣。

二、巧用口令，活躍課堂

情境創設是低段課堂常見的教學活動，它能充分調動學生的學習積極性和主動性，啟發學生思維，開發學生智力，提高教學時效。

如在教學識字環節時，筆者經常會創設“開火車”情境，或正音，或讀詞。這時，筆者就運用口令：“小火車，開起來，一開開到哪？”學生的積極性被點燃，紛紛舉手回答：“小火車，開起來，一開開到我這來！”。又如，在鞏固識字環節，筆者把生詞制作成蘑菇卡片頭飾，讓學生扮演小兔子來采蘑菇。這樣的情境創設符合學生的好勝心，很好地調動了他們學習的積極性。

很多教師都有一個困惑：創設情境很容易，但是調控情境很難，尤其是一、二年級的學生一旦進入活動情境，就像脫韁的野馬，課堂容易陷入一片混亂狀態。比如，筆者在執教《最大的書》一課時，在學習“刨根問底”這個詞語時，筆者先讓學生找：“川川一共問了幾個問題？”然后進行點撥。在學生明白了“刨根問底”的意思后，筆者創設了情境：“假如你是川川，你還會問什么問題？先小組討論，然后評出我們班的小小‘智多星。”學生紛紛進入情境，課堂氣氛活躍。5分鐘過去了，筆者做手勢示意學生討論結束，但很多學生還是意猶未盡。這時，筆者有節奏地擊掌：“啪啪——啪，時間到！”學生也跟著筆者拍手兩下：“啪啪，就坐好！”通過這樣的口令，學生迅速轉移了注意力，回歸到主題上來。

三、巧用口令，凸顯特色

低段學生注意力的集中性和穩定性差，課堂上一味地持續性學習，難免令學生疲憊不堪，造成低效學習。教師如果能在適當的時間，結合教學內容設計短暫的游戲活動，給學生一個“動”的機會，就能及時將學生分散的注意力重新調動起來，后續的學習活動也能順利進行。這個放松環節，也可以巧用口令。比如，筆者在執教公開課《小書包》時，在進行完識字環節后，半節課時間過去了，學生有點坐不住了，于是筆者就插入了一個放松環節。

師：全體起立，咱們一起來游戲。

生：全體起立，咱們一起來游戲。（生起立）

師：請你跟我這樣做。

生：我就跟你這樣做。（教師邊做邊說，學生模仿）

師：轉筆刀，轉起來。（左手握拳，右手轉）作業本，翻開來。（雙手同時向上翻開）長尺子，拉直來。（雙手做拉伸動作）小筆袋，合起來。（雙手胸前做滾動動作）小鉛筆，站直了。（左右踏步，最后站正）

這樣的課間游戲既活躍了課堂氣氛，又復習了字詞，實現學中玩，玩中學的統一。

四、巧用口令，促進發展

有些教師在課堂上總是喜歡用“好”“你真棒”“你有一雙慧眼”“你真會思考”之類的評價語，不可否認，這類語言的確有一定的激勵作用，但久而久之，學生也會感到枯燥乏味，這就失去了評價的作用。筆者認為，教學中的評價語也應該因學生而異，因內容而異，因時機而異，讓課堂評價語發揮其獨特魅力，從而產生精彩的動態課堂效果。

如在執教《我是一只小蟲子》一課時，在指名學生朗讀“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的”一句后，筆者問：“誰來評？”學生回答：“我來評！他讀得流利有感情！”筆者說：“你會聽，更會評！”學生明白了，只有聽得仔細，才能評得到位！當一個學生在發言，其他學生還在討論時，筆者會說：“同學發言——”學生馬上回答：“認真聽！”當學生的發言很精彩時，筆者會說：“000”學生會回答：“你真行！”運用口令調動全體學生參與評價，起到了事半功倍的效果。

綜上所述，師生間默契的配合互動，訓練有素的精彩口令對答，可以使學生聚精會神，這就是小口令給課堂教學帶來的驚喜，也是教育藝術的魅力所在。讓我們一起用口令營造精彩課堂吧！

（作者單位：福建省福州市長樂區洞江小學）