點亮“壞學生”的指明燈

莫建英

摘? 要：小學班主任開展班級管理與德育工作期間，“壞學生”教育始終是最為頭疼的一項工作，同樣也成為德育工作的關鍵內容。“壞學生”并非不能教育成為好學生，班主任開展德育工作期間，應重視點亮“壞學生”的指明燈，為其提供科學正確引導，培養其成為好學生，促進學生更好的發展。

關鍵詞：小學;班主任;德育教育

小學教育教學期間，經常性的存在班主任對部分學生成為“壞學生”或是相似意思的詞語。關于“壞學生”，或是調皮搗蛋，或是學習較差。且不論“壞學生”字眼無形中對小學生稚嫩的心靈產生深深的傷害，大部分班主任對“壞學生”的教育管理同樣也不盡如人意，暴露出小學班主任德育工作反映出的嚴重問題和不足。所以，小學班主任開展德育工作期間，務必摒棄對“壞學生”存有的偏見，對“壞學生”運用科學合理的教育方法，點亮“壞學生”的指明燈，對其加以科學正確引導，促進學生良好發展，切實提高德育教育成效。

一、小學“壞學生”教育的問題分析

（一）對“壞學生”存有偏見

對于小學班主任，開展德育工作期間，應當做到對全體學生均保持一視同仁。不過，開展教學時間期間，不難發現，部分班主任對“壞學生”存在或多或少的偏見。針對此部分班主任而言，其認為“壞學生”學習成績較差，且不遵守紀律，喜歡調皮搗蛋，對其他學生學習產生一定的影響。所以，班主任針對“壞學生”的教育工作態度、預期等方面也存在區別和差異。班主任所運用的態度、預期存在明顯區別差異，“壞學生”同樣可以明顯感受得到。因此，“壞學生”會感覺班主任瞧不起他們，對其放任不管，也導致其陷入“壞學生”的泥潭中無法脫身，對學生學習成長也造成不利影響。

（二）“壞學生”教育方法缺乏科學性

大部分小學班主任開展德育工作期間，盡管對“壞學生”可以保持積極正確對待，不過，對“壞學生”所運用的教育方法缺乏一定的科學性。部分班主任明顯存在恨鐵不成鋼的心理，想要以訓斥等方式，對“壞學生”進行德育教育，不過，這反而也更加激發“壞學生”叛逆心理。部分班主任則經常性的對“壞學生”進行說教，翻來覆去無非“現在不努力學習，將來就會干又苦又累又臟的活”“你看看某某，考上名牌大學、現在出人頭地”等等。以老生常談的話語，難以對“壞學生”起到良好的教育效果，久而久之，“壞學生”也習慣于班主任的說教，對此類教育方式也形成免疫，致使班主任德育工作受到明顯的阻礙。

二、點亮“壞學生”的指明燈——小學班主任德育教育策略

小學班主任作為小學教育的關鍵構成，其不但負責文化課的基礎教育，同樣也肩負著德育教育的職責。所以，對于小學班主任，開展德育工作期間，務必重視點亮“壞學生”的指明燈。

（一）正確認識“壞學生”

小學班主任開展德育工作期間，若想保證“壞學生”德育教育效果，務必對“壞學生”做出重新正確認識。對于大部分“壞學生”，其本質并不壞，部分學生是由于缺少關愛，部分學生則是由于學習方法不正確，部分學生是由于過于活潑開朗等。對于班主任，務必重視對“壞學生”個體的具體形成原因進行仔細分析和充分了解。唯有如此，方可以根本為著手點，對學生進行針對性的教育工作。所以，為充分做好德育工作，班主任應當重視開展必要的家訪工作，并重點開展學生問詢工作，同“壞學生”的家人與朋友進行問詢，對“壞學生”為何會出現調皮搗蛋做出充分認識，對其成績為何難以得到提升做出深入了解。

（二）做“壞學生”的好朋友

對于“壞學生”，大部分學生均存在著或多或少的叛逆心理，若經常性的以高高在上的態度對其進行教育，教育效果勢必難以得到充分保證。所以，班主任應當重視改變傳統教育方法，同“壞學生”做好朋友。應當嘗試同學生之間保持平等交流，以朋友的方式進行交流溝通，慢慢介入到學生的學習生活之中。班主任同“壞學生”之間建立起良好的友誼之后，便可以更加深入的對學生做出了解和認識，有利于德育教育工作的順利開展，促使德育工作效果和質量能夠得到充分保證。

（三）做“壞學生”的引路人

小學教育教學階段，之所以會出現“壞學生”，究其原因主要在于，在之前某一階段誤入錯誤的方向和道路，或是并不知道應該向著哪個方向前進。比如，部分學生始終對學習保持著正確態度與積極性，不過，卻并未對科學高效學習方法做出學習掌握。久而久之，學生感覺到努力付出并未獲得應有的收獲，便會選擇放任自流，并逐漸發展成為“壞學生”。針對班主任，務必重視對學生進行科學正確引導，做學生的引路人，幫助學生指明正確的學習和發展方向，引導學生從錯誤的小路重新走回正確的大道。

（四）做好家校共育

針對部分“壞學生”，可能是由于缺少幸福美好的家庭，或是由于父母離異，或是父母常年外出打工，又或是經常遭到父母打罵……總而言之，之所以會出現“壞學生”，根源在于家庭方面。所以，班主任應當務必重視同“壞學生”家長做好積極足夠的溝通，對學生家庭情況做出充分了解，基于學生家庭情況，制定切實可行的教育方法措施。除此之外，班主任還需經常性的進行家訪，對“壞學生”位于校園、家庭中的真實表現做出仔細觀察，以此對“壞學生”的真實心理做出充分把握。同時，班主任同樣需善于發現“壞學生”所具有的閃光點，組織召開家長會期間，對其所具有的閃光點告知學生家長，使家長對學生更加充滿信心，通過家校共育的方式，真正實現“壞學生”向好學生的積極轉變，培養學生更加良好的學習成長。

（五）創新德育教育方法

小學班主任開展德育工作期間，需對交流溝通的關鍵作用予以充分認識了解，同學生進行有效交流溝通，對學生做出深入認識了解，點亮“壞學生”的指明燈，為德育工作的順利開展奠定重要基礎。所以，班主任應當重視對傳統灌輸式教育方法做出積極優化創新。針對小學班主任，應當秉承民主平等的正確思想，對“壞學生”的德育教育，需對學生個體予以充分尊重，對學生個體予以充分信任，并同學生個體建立起良好的師生友誼，促使學生能夠主動敞開心扉，同班主任傾訴真實的內心。除此之外，班主任還需重視對“壞學生”進行仔細觀察和深入研究，對“壞學生”的心理特征以及內心想法做出充分了解掌握，運用學生接受和認可的方式進行德育教育，促使師生交流溝通可以更加深入的開展。與此同時，班主任同樣需重視對“壞學生”的科學正確引導，使學生被動教育能夠變成主動教育，促使其可以進行自我教育，積極主動進行反思教育，幫助學生認識到自身的缺點和不足，并對此加以積極改正。總而言之，班主任務必對傳統德育教育方法做出優化創新，積極引導學生主動配合班主任德育工作，并積極主動參與有益于身心健康成長發展的教學實踐活動，促使“壞學生”可以形成自我激勵，獲得自我感悟和提升，以此將“壞學生”轉化為好學生，培養學生良好發展。

三、結論

綜上所述，小學教育教學期間，是學生德育教育的關鍵階段，班主任德育工作也對學生未來學習發展具有重要的影響和教育意義。所以，小學班主任開展德育工作期間，務必對“壞學生”予以重點關注，摒棄思想偏見，改善教育方法，同“壞學生”建立起良好師生關系，點亮“壞學生”的指明燈，對其做出科學正確引導，促使“壞學生”可以變得越來越好，培養學生良好發展。

參考文獻

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