高二英語聽力教學中體驗式學習法的應用

包春英

摘? 要：英語的學習主要是以聽、說、讀、寫四大板塊為主要的培養方向，在現代教學過程的當中，學生的聽力能力仍相對較弱，多數學生能夠在閱讀方面運用自如，卻對于聽力部分束手無策，基于此，本文針對于聽力部分的教學，以外研版高二選擇性必修第一冊為例，對于體驗式教學法的有效應用作以探究，以促進學生的聽力學習效果。

關鍵詞：高二英語;英語聽力;聽力教學;體驗式學習法

體驗式教學法是以基于增強學生的實際體驗感受為主要原則，進而針對具體的培養內容展開培育。在聽力部分的這一教學法應用方面，本文將貫穿于聽力的整個過程，于聽力之前、聽力過程以及聽力之后全面的展開討論，從而在體驗教育下，全面提升其聽力能力。

一、聽前體驗

（一）營造氛圍

高中英語的聽力具有一定的難度，學生在進行聽力時常常具有畏難心理，同時在聽力過程當中，由于心理壓力致使在進行聽力時出現無法集中注意力的現象。基于此，在體驗式教學的聽力前期階段，教師則可通過吟唱英文音樂的方式放松學生的聽力情緒，同時激發學生對于英語學習的動力。在現代流行音樂中，不乏有多數英文歌曲被高中學生所喜愛，教師則可對此進行簡單的調查，以掌握學生對于英文音樂喜愛的類型，同時結合當下較為著名的英文音樂明星，擇優選擇英文音樂，進而在課堂導學部分將其播放，并鼓勵學生跟唱，同時引導學生通讀歌詞，以便于英文歌曲的學習吟唱，在此期間，學生在跟唱學習的過程中亦是傾聽音樂歌詞的過程，同時亦是有效的營造了輕松的聽力氛圍，從而為聽力埋下伏筆。

（二）激活詞匯

英語的聽力內容往往是以針對一個主題所展開的對話，并且教材中的聽力學習部分，是以結合所學知識設計的聽力內容，因而期間所用的核心詞匯與教材內容有著必然的聯系。在實際聽力教學過程當中，可聽力開始之前首先激活相應的詞匯內容，以提高學生的聽力效率。在此過程中，教師則可采用游戲的方式激活詞匯內容，并在此期間緩解高中生的學習壓力，使得學生得以在輕松的環境下有效的復習相關詞匯知識。

二、聽中體驗

（一）語音體驗

高中生的學習亦是具有一定的差異性，學生的學習基礎以及學習能力各不相同，因而在體驗式教學法中，教師亦需要關注于學生的聽力基礎部分，即準確的挺清楚英語中的每個單詞。事實上，有些單詞由于學生未能夠得以記憶導致聽力出現障礙，因而對于此部分，教師則需要在聽力前幫助學生掌握詞匯的發音與含義。另一方面，英語中多數單詞在發音部分具有一定的相似性，并且廣播的發音以及與教師面對面的發音的清晰度不同，則容易導致聽力過程中出現錯意句子的含義，例如，在高二英語Module1 British and American English.的教學中，可以對英式發音和美式發音展開針對性分析，在體驗教學的過程中，教師則可對于語音方面進行先行的聽力體驗，以幫助學生辨析聽力中的單詞發音。

（二）感官體驗

體驗式聽力教學中，教師還可結合現代教學資源以及設備，以視覺感官為基礎引導學生體驗英語的聽力能力。在此過程中，除了基本的教材內容之外，教師還可針對學生的實際水平，選擇與學生階段能力相符的英美劇，例如《生活大爆炸》《吸血鬼日記》等等，進而截取其中與學生所學相近的內容，通過在多媒體中的播放，以刺激學生感官，使得學生在聽力中觀看影視內容。如此一來，學生不僅能夠提高聽力興趣，更是能夠在體驗中提升其聽力能力。在此期間需注意的是，盡量將影視中的字幕部分去掉，進而在制作一個只有英文字幕的視頻內容，從而交叉播放，以促進學生的聽力效果。此外，教師亦可以此方式將其應用至教材內容之中，以提升學生的聽力能力。

（三）情景模擬

另一方面，教師還可根據聽力內容，讓學生針對聽力內容進行表演。在此期間，教師可針對教材內容，根據課標主題重新創設對話內容。教師可與教師之間進行交流錄制，進而將聽力音頻播放至教學之中。通過這樣的方式，學生得以在表演之中提高對于聽力內容的理解，并且在表演中能夠有效的將所聽內容復述出來，使得學生不僅能夠正確的理解聽力內容，同時亦是促進了語言能力的有效提升。例如，在Module2 A job worth doing.的課文聽力中，教師則可將其進行改變創作，進而促使學生通過場景模擬的方式復現聽力內容等等。

三、聽后體驗

（一）分析語言

聽力能力的提升不僅僅是以聽懂即可，還應當引導學生分析和反思，使得學生了解其得以從中獲得了什么，又有哪些地方是需要注意的等等，將聽力材料的教學效果充分發揮。因此，在聽完一段材料之后，教師則可將聽力材料給予學生，讓學生仔細閱讀材料內容，進而分析自己在其中是否一字不差的聽取到全部內容，對于材料內容的理解是否透徹，其中有哪些短語句型是自己較為陌生的等等，從而通過分析聽力語言，以促進聽力的訓練效果。

（二）鞏固語言

在掌握了聽力過程中的主要內容之后，下一步則需要教師輔助學生針對性的加以鞏固，以提高聽力能力。一方面，教師可結合學生的能力水平，依據聽力內容設計各種形式的語言練習活動。另一方面，則可以聽力內容為基準，將與之類型相似或是相近的聽力材料給予學生進行聽力訓練，以鞏固聽力效果。

四、結束語

體驗式教學法不僅能夠有效的提高學生的學習興趣，同時亦能夠使得教學形式多樣化，使得學生得以在輕松快樂的氛圍中進行學習，從而潛移默化的將知識內容逐步滲透教育，以促進學生的學習能力與效果。在高中英語的聽力教學過程當中，教師則可將這一教學法貫穿于聽力教學的各個階段，以全面促進學生的聽力水平。

參考文獻

[1]石筱.高二英語聽力教學中體驗式學習法的應用[J].校園英語，2019（13）.

[2]章巧玲.論體驗式教學在初中英語聽力教學中的應用[J].中學英語之友（綜合版），2011（01）：9.

[3]王玉芹.創設情景體驗角色——體驗式教學法在英語教學中的應用[J].教育界：高等教育研究（下），2015（12）：62-62.

[4]陳艷娥.淺談體驗式教學在語法教學中的應用[J].新東方英語，2018（06）：101.