用好統編教材鑄魂育人的思考與實踐

徐少芳

摘? 要：自新課標改革以來，統編教材作為“鑄魂育人工程”走進了中小學校園，教材的育人功能愈發得到了充分發揮，統編教材在教育領域中占有十分重要的位置，肩負光榮的教育使命，是培養未來合格的社會主義建設者和接班人的重要依據。語文、歷史、道德與法治三科是統編教材“鑄魂育人”的核心課程，是意識形態較強的學科，其中，道德與法治包含了政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面的內容，是引領鑄魂育人工程的基礎。本文以統編教材五年級上冊《道德與法治》為例，聯系教材實際，就如何充分利用用好統編教材，發揮鑄魂育人功能有針對性地實踐展開論述。

關鍵詞：統編教材;鑄魂育人;五年級;道德與法治

一、用好統編教材鑄魂育人的意義

統編教材是經過國家教育部門同意編寫審定，在全國范圍內各中小學學校通用的教材。作為學校育人之根本，統編教材符合新課程標準，依照教學大綱編排，由國家統籌編審管理，在落實國家貫徹教育興國計劃的基礎上，為新時代人才培養提供了正確的教育方案。在編寫過程中遵循了以學生為本的原則，不僅為學生的成長和發展發揮了開啟民智的作用，而且在塑造學生人格品行和價值取向方面有著重要的作用，是培育新時代人才的精神食糧。統編教材作為一種文化載體，促進了民族文化的傳承與發展，是民族文化的重要依托，讓學生透過民族文化的本質，激發愛國、愛家、愛民族的情懷，培養學生崇高的信念，樹立文化自信。因此，用好統編教材是新時代鑄魂育人的行動指南，也是新課程改革下教師探討的重要課題。《道德與法治》作為統編教材的典型，在鑄魂育人工程中發揮著重要的作用，具有深刻的內涵。

二、五年級上冊《道德與法治》的特色

統編教材五年級《道德與法治》具有幾下突出的特色：第一，層次、主題分明。教材總共有四個部分，第一部分為：面對成長中的問題，第二部分為：我們是班級的主人，第三部分為：我們的國土，我們的家園，第四部分為：嬌人祖先，燦爛文化。分別從個人、集體、國家、文化四個不同的方面進行知識的傳授，突出鑄魂育人的重要作用;第二，把個人成長放在首要部分，引導學生豐富課余生活，學會溝通交流，拒絕與危害身體健康的酒和毒品，突出身心健康方面的鑄魂育人價值;第三，教材在集體部分加入了選舉、協商權利，符合五年級學生的實際需求，正確引導學生融入集體，學會與他人溝通共處，旨在提高學生的參與能力，突出有責任、有擔當的鑄魂育人價值;第四教材把國土和文化放在重要部分，讓學生了解和學習國家的民族、文化內容，增強對傳統文化的認同感和自豪感，提升自身的愛國情感，引導學生為社會主義建設服務。

三、五年級上冊《道德與法治》鑄魂育人實踐

（一）緊扣單元主題，深入理解教材內容

在統編本教材五年級上冊《道德與法治》中，在表達形式上，采用清晰的文字與插圖表達，沒有過多的繁文縟節，看似簡單，其實蘊含著深刻的內涵，使學生對課文內容印象深刻，在形式上，主題鮮明，增加了探究性環節，對于深挖學生的潛能具有實際價值。因此，在教學中，教師應該緊扣單元主題，引導學生深入理解教材內容，把握教材內容的主旨，吃透教材內容，達到鑄魂育人的教學目標。例如，在學習《美麗的文字》的時候，很多學生由于積累的知識不多，對文字的認識大部分停留在漢字的印象中。要知道，文字是鑄魂育人工程的重要利器，只有掌握好這門利器，才能理解中華民族燦爛文化的精髓，并把這種精髓發揚光大。學習本單元的內容的時候應該聯系前面學過的中華民族的知識點，從認識民族中了解民族文化，文字是民族文化的時代烙印，因此，教師應該從民族文化中引導學生去深入理解文字內容，領略中華民族幾千年的文字奧秘，才能把文字與鑄魂育人工程很好地聯系起來。

（二）狠抓教材中的鑄魂育人因子，提升學生的綜合素養

“鑄魂育人”，這里的“魂”可以理解為正確的價值取向，不僅僅指的是“人生觀、世界觀、價值觀”，而且還包含對歷史、民族、文明等重要的核心觀念，是培養未來合格的社會主義建設者的根本;“育人”，并不是指傳統意義上的教育，而是以培養得、智、體、美、勞的“五育”并全的新時代高素質人才。鑄魂育人工程的對象是學生，教師作為鑄魂工程的實施者，應該狠抓教材中的鑄魂育人因子，才能達到全面提升學生綜合素養的目標。例如《面對成長中的新問題》，人的成長過程需要經歷許許多多的問題，每個時期多經歷的問題都不一樣，五年級是小學高年級階段，面臨即將來臨的六年級小升初時期，豐富課余時間有利于學生的身心健康，教師要從教材中深挖課余生活中鑄魂育人因子，讓學生學會從校園學習生活延伸到校外進行課余活動，豐富閱歷，提升自我，拓寬視野，為以后走向社會奠定基礎。

（三）創設鑄魂育人情境，提升學生的探究和辨析能力

在進行《道德與法治》教學時，應當創設鑄魂育人情境，為學生提供參與課堂討論、表達觀點的平臺，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行，讓學生以探究與分享的方式體現教材的主旨，讓學生在探究思辨中理解基本知識，促進主動學習能力的提高，培養學生處理問題的能力。例如在《協商決定班級事務》教學中，教師可以創設主題班會班會情境，讓學生通過小組合作的形式，協商制定班級管理制度，從草擬管理制度開始，到宣讀管理制度草案，再由小組進行討論，派選代表發言提出意見，然后進行投票表決，最后公布結果。在這個過程中，通過創設集體協商的鑄魂育人情境，讓學生充分享受集體決策的權利，從合作探究中發展問題，提升辨析能力，提出合理的建議，對于提升集體榮譽感有積極的促進作用。

（四）聯系生活實際，強化綜合實踐

五年級上冊《道德與法治》教材在每一單元的每一章節中都設置有“探究與分享”活動，具有很強的綜合實踐性，這些綜合性的探究大多與我們的生活息息相關，因此，在教學我們國家的地理環境中，教師應該聯系生活實際，運用相關的知識和技巧，讓學生采用多種形式圍繞教材內容進行綜合實踐，充分顯示鑄魂育人工程的實踐性。例如，進行《我們神圣的國土》時，通過本章節內容我們知道了國家的地理位置、氣候、自然環境、生產條件等方面的知識，教師可以組織學生根據所學知識，深入到自身生活進行調查周邊的地理環境、氣候等方面的信息，并探究人們是怎樣根據現有的條件進行生產？經過生活實踐，很快，學生就能夠結合學過的知識對生活周邊的人文環境有進一步的了解，學生只有深入到生活實踐，才能對生活有更深的領會，真正融入到鑄魂育人工程中。

四、總結

總之，鑄魂育人是一項長期的工程，用好統編教材是實現鑄魂育人工程的基礎。作為《道德與法治》課程教師，要正確認識教材與鑄魂育人工程之間的聯系，積極探索更多的鑄魂育人實踐，從緊扣單元主題，深入理解教材內容入手，狠抓教材中的鑄魂育人因子，創設鑄魂育人情境，聯系生活實際，強化綜合實踐，以全面提升學生的綜合素養.

參考文獻

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