小學科學教學中學生探究能力的培養策略

摘? 要：小學科學課程標準中強調：“科學教學應以探究學習為核心。”所以，利用科學課程來培養學生的探究能力，已成為當前小學科學教育中的重點研究課題。然而，當前小學生的科學探究能力培養情況并不樂觀，科學教師應正視不足，積極探尋有效的教學方法，引導學生以自主學習、探究學習的方式，將學習重心轉移到探究過程中來。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學科學教學中學生探究能力的培養策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學科學;學生探究能力;培養策略

小學科學課重在培養學生學習科學的興趣，激發學生科學探究的欲望，從而提高學生的科學素養。在課堂教學中，教師要以引領學生探究為基礎，引導學生通過自主探究、合作交流的方式來主動發現和提出問題，并通過實驗的方式解決問題，從而鍛煉學生的創造性思維能力，挖掘學生的探究潛能。學生是科學探究的主體，課堂上教師要充分發揮學生的主觀能動性，大膽放手，讓學生在猜想、實驗的活動中發現科學真理，提高課堂教學效率。

一、探究能力的概述

探究能力在很長時間內被基礎教育所忽視，但是隨著素質教育的不斷發展，探究能力的重要性開始為我們所認識。而所謂的探究能力，就是對于問題進行自我獨立思考，并通過各種科學實驗手段研究問題的能力。這種能力在實踐操作中極為重要，也是實現創新能力的最原始的基礎。在當今中國的現實環境中，人口紅利逐漸消失，簡單的勞動密集型轉型高精尖創造型變得極為關鍵。教育作為一國之根本，對于人才培養和創新能力的培養也刻不容緩。故而，如何提升探究能力是我們科學教育中一個不可避免的話題。

二、小學科學探究能力培養的策略

（一）結合日常生活，提高課堂趣味性

在以往的小學教學中，單一的教學模式會給學生營造出枯燥而又無味的學習環境，使學生很難自主地投入其中，從而影響學生自主學習能力的發展。且由于時間、空間等多種因素的限制，小學科學的教學往往是聚焦課堂中心，圍繞教材進行輸出的。其實，科學研究的范疇非常廣泛，從微小的粒子到無限可能的宇宙太空，科學既可以說與學生生活偏離甚遠，又可以說是緊緊圍繞著學生的生活。如今科學技術發展迅猛，人們的生活水平不斷提高，教師如果在教學中把教學內容巧妙地與學生生活聯系在一起，往往更能激發學生的求知欲望以及探索欲望，大大加強他們學習科學知識的能動性。此外，生活化的教學內容使小學科學課堂變得更加活躍而具有趣味性，為提升學生的參與力度奠定了堅實基礎。

（二）提倡自主實驗，提升動手能力

首先要提升探究能力，就需要讓學生進行自主實驗，由老師從旁協助，講解實驗流程和規范實驗過程。并且通過小組合作的模式進行實驗模擬，尤其進行自主的分工合作，提升學生之間的默契和合作能力。由學生進行自主實驗，通過動手可以讓學生進一步加深記憶學習的內容，并且充分鍛煉其動手實踐能力。只有勇于試錯，在錯誤中不斷地修正、前進，才能夠讓學生正確地理解實驗，培養探究能力。而在小組協作中，可以互相學習，互相借鑒，從而降低學生實驗錯誤的概率，提升學生的團隊配合能力和團隊協調能力。在合作中互利共贏，提升對于科學的探究能力。

（三）鼓勵質疑

科學強調嚴謹性、邏輯性、實踐性，小學科學課程中的絕大多數內容往往也需要通過實驗來論證。在科學教學中，教師應引導學生通過現象去發現問題，并敢于質疑所見到的現象，培養質疑精神。例如，學習空氣的熱脹冷縮，教師課前準備1個氣球、1個錐形瓶、3個量杯及熱水、常溫水、冷水等材料。課堂上，先往錐形瓶中裝空氣，以氣球作為密封蓋，然后慢慢往瓶中加入熱水使空氣受熱，同時加入冷水使空氣受冷，一分鐘后引導學生觀察氣球的變化。在學生觀察的過程中，教師請學生猜想：“現在錐形瓶里的空氣是熱的還是涼的？”學生紛紛發言，各抒己見。教師邀請學生上講臺把手伸進瓶中感受空氣的溫度（注意安全），很明顯此時的空氣略顯溫暖。3分鐘后，教師再提問學生：“同學們現在覺得空氣和水都涼了嗎？”學生同樣各執己見，紛紛對實驗現象質疑。教師再次請學生上臺感受時，空氣已變冷，而水依然略顯溫暖，但會比上次溫度降低。這時學生內心會充滿疑惑，教師繼續設疑：“為什么在加熱過程中氣球會膨脹得很快，而加入冷水的時候會收縮明顯？”結合課文閱讀和實驗操作，學生就會明白：因為水和空氣均由肉眼無法看到的小微粒組成，當熱量上升時，它們就會被激活，從而迅速擴散，增大體積;相反，遇到冷水時，它們就會聚集取暖，從而縮小體積。這樣的實驗演示，不僅培養了學生的質疑精神，而且提高了學生的探究能力。

（四）營造氛圍，挖掘學生自主探究的潛能

科學課堂應該是民主、和諧、開放的課堂，老師只有為學生營造出自由的活動空間，才能讓每一個學生都能自由地發揮自己的想象力和創造力，挖掘出學生自主探究的潛能。可能有的老師會感覺這樣的課堂比較亂，不如教師講學生聽那種封閉式課堂容易管理，但是科學教育要培養的是勇于探索、敢于創新的新時代人才，壓制性的教育限制了學生的思維，不利于學生的全面發展。課堂教學時，教師要放手學生，給學生留出足夠的時間與空間進行探究發現，讓學生在想與做中發揮自己的思維潛能，拓寬學生的視野。

（五）師生之間互動，營造積極活躍的學習環境

學生的學習環境尤為重要。枯燥無味的教學環境學生很難潛心投入學習之中。如果教學氛圍是積極向上、輕松活躍的，正在偷懶或者開小差的學生也會被這種氛圍所感染，情不自禁地去投入學習活動中，并在科學知識的海洋中自由遨游。因此，教師在開展教學時可以拉近學生之間的距離，通過頻繁互動來提高學生的參與度，讓學生感受到教師的和藹親切，以朋友的身份進行交流和溝通。這種良好互動能夠拉近生生之間、師生之間的感情，營造一個平等愉悅的學習環境，促使學生學習較為輕松舒適，從而提高學生對知識的探究和學習效率。此外，構建良好的師生互動有利于消除學生的頹廢情緒，減輕教師的教學負擔。在和諧的師生互動下，教師很容易發現學生的閃光點，并以此為出發點鼓勵學生積極參與科學知識的學習。同時，學生也可以在“親其師，信其道”的良好感受下積極主動進入科學知識的學習中去。

三、結束語

培養學生的科學探究能力是一項長期工程，需要通過長期實踐去積累經驗。科學教師要從開展實驗、鼓勵質疑以及加強互動等方面入手，不斷完善教學方法，培養學生的科學探究能力。

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作者簡介

李仕蓉（1978.10—），性別：女，民族：漢，籍貫：貴州遵義，學歷：大專，單位：遵義市播州區馬蹄鎮馬蹄小學，職稱：小學高級，研究方向：農村小學學生綜合素養評價的研究。