初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的反思

張鳳

摘? 要：對初三的學(xué)生而言，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)的是物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，大部分的知識都包括大量的化學(xué)符號，不易產(chǎn)生具體直觀的印象，相對而言還是比較抽象，學(xué)習(xí)和記憶起來相比較其他學(xué)科還是有些吃力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組之間互相競爭等激勵性課堂管理方式或者利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)或組間互幫互助探討問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂管理;小組合作

隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂上逐漸發(fā)揮著越來越多的作用。小組合作不但能夠在學(xué)生之間的交流和師生之間的交流中發(fā)散思維、拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力;也能夠減輕教師的課堂講解負擔(dān)，把更多的精力放在對課堂教學(xué)的在全局把控中，及時發(fā)現(xiàn)并反思教學(xué)中的問題，從而優(yōu)化教學(xué)進程。

一、小組分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)“組內(nèi)有區(qū)分，組間須一致”的原則進行小組的組建，確保小組劃分的公平合理，平衡各小組之間的綜合實力。教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績、學(xué)生的個性特點以及各自的學(xué)習(xí)能力等因素進行劃分。以“優(yōu)勢互補、互幫互助”的理念組建小組，明確小組成員之間的差異性;教師也可以根據(jù)座位，就近分組，這是最簡單有效的一種合作學(xué)習(xí)形式，由于座位的相鄰，為小組學(xué)習(xí)提供了便利的環(huán)境，學(xué)生可以在教師學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下以及教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動合作討論的積極性，從而推動小組學(xué)習(xí)的健康平穩(wěn)發(fā)展。

例如對人體吸入和呼出氣體的研究，就可以充分利用小組學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。一名學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之前查閱好相關(guān)資料，并帶組內(nèi)其他學(xué)生了解該實驗的初步步驟。在教師的演示和講解結(jié)束之后，組內(nèi)學(xué)生自由分工合作，進行空氣樣品和呼出氣體的采集，包括收集好氣體之后放入燃著的小木條觀察變化，以及向收集好的氣體內(nèi)滴入澄清石灰水，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實驗時注意安全的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察實驗的細微之處的變化。初中生有較強的思考能力和模仿能力，只要教師點撥到位，一般可以收到良好的效果。從分組合作中，學(xué)生可以深入了解到人體吸入氣體與呼出氣體的明顯不同。

二、組內(nèi)交流，激發(fā)自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著死板教學(xué)、學(xué)生被動接受知識的弊端，小組合作學(xué)習(xí)有效地解決了這些不足，能夠在最大程度上引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題、通過相互討論的方式解決問題，摒棄了以往被動接受教師灌輸知識的問題。教師根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點等，本著優(yōu)勢互補的原則，將班級內(nèi)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，優(yōu)生帶動成績落后的學(xué)生、外向的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生、班級學(xué)生齊頭并進。在課堂中教師不再是教學(xué)的主體，一味的單方面灌輸知識，而是上課時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)思維，讓學(xué)生在小組內(nèi)對問題進行討論。在討論的過程中學(xué)生學(xué)會主動思考問題，討論對問題的看法，在學(xué)習(xí)知識的同時也鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

在講《空氣》這節(jié)課時，就可以采用小組學(xué)習(xí)的方法。教師可提出問題，讓學(xué)生討論空氣的主要成分和作用。一般而言，學(xué)生根據(jù)生活常識可以比較容易知道空氣的主要成分有氧氣和二氧化碳，只是在認識其他空氣的主要成分有一定的困難，教師引導(dǎo)學(xué)生借助實驗和查閱資料來了解空氣的其他主要成分。由此，學(xué)生可以快速準(zhǔn)確的掌握相關(guān)的知識點。其次根據(jù)小組討論的方式，調(diào)動學(xué)生的討論興趣，思考這些成分的作用。通過小組合作的方式可以將原本繁雜的任務(wù)簡單化，同時也讓學(xué)生加深了印象，在相互討論中碰撞出思維的火花，拓寬了學(xué)生的視野。

三、教師引導(dǎo)，課堂師生平等

基于新課改的提出，在課堂管理中，師生之間的關(guān)系應(yīng)該相互尊重、相互交流。因此，在初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師的自身定位成為影響課堂管理的重要因素，教師需要將自身的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。從而建立和諧有序的課堂管理秩序。

例如在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)課堂中，教師以“理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因”為切入點，結(jié)合“白磷燃燒前后質(zhì)量的測定”“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”三種不同的實驗探究活動，與學(xué)生展開討論研究;教師在學(xué)生實驗交流的時候進行巡視，及時指導(dǎo)學(xué)生實驗并指出實驗過程中的問題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)論并填寫實驗記錄。這樣的教學(xué)課堂管理能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性與教師的引領(lǐng)指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生更加深入地理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂激勵，樹立競爭意識

實施激勵式的課堂管理時，教師根據(jù)授課內(nèi)容提出學(xué)生需要分工合作小組討論的問題，小組根據(jù)教師提出的問題分工合作。小組內(nèi)學(xué)生交流探討，小組之間進行競爭，回答問題優(yōu)秀的小組有獎勵。通過這種激勵式的課堂管理，改變了以往教學(xué)課堂死氣沉沉的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動興趣。學(xué)生通過相互討論，提出和闡明自己的觀點和見解，在此期間碰撞出思想的火花，最終得出結(jié)論解決問題。學(xué)生在探討研究中獲取知識，在競爭中激發(fā)求知欲和上進心，這樣有利于調(diào)動學(xué)生們對于化學(xué)的積極主動性，從而提高化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

總而言之，激勵性的小組競爭的課堂管理模式和小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。教師應(yīng)該順應(yīng)新課改的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而進一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極主動性和課堂學(xué)習(xí)的效率。基于此，在初中化學(xué)教學(xué)中，對傳統(tǒng)教育方法進行創(chuàng)新，營造良好有序的課堂氛圍，增加師生之間、學(xué)生之間的互動性，調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，從而提高初中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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