小學低年級學生看圖寫話能力培養策略探析

摘? 要：看圖寫話是小學語文課程的基本組成部分，它作為低年級小學生接觸習作學習的敲門磚，不僅有助于激活他們在習作活動中的創造性思維，也能夠使他們在品析圖片和組織語言的過程中增強圖像觀察能力和語言表達能力，從而推動稚嫩的兒童口語朝著成熟的語言文字轉化。在素質教育的背景下，小學低年級語文教師需要把提高學生的看圖寫話能力作為教學創新的焦點，結合看圖寫話教學存在的問題和原因展開分析，靈活制定出有效的讀寫教學策略。

關鍵詞：小學語文;低年級學生;看圖寫話;能力培養;策略探析

所謂看圖寫話，是指將視覺閱讀和文字表達相結合，強調學生在觀察直觀圖像和思考文字內容的過程中發揮主觀能動性和思維創造力，巧妙實現圖像和文字之間的連接和轉化。在小學語文低年級教學中，看圖寫話是學生讀寫活動開展的基礎內容，它鍛煉著學生獨立思考的能力，強化著他們的語言理解能力和情感表達能力，為他們后續進行高難度的寫作活動奠定了堅實基礎。

1小學低年級看圖寫話教學開展存在的問題

1.1存在問題

1.1.1教學內容脫離生活實際

看圖寫話對學生綜合能力培養的主要途徑就在于利用生動直觀的圖畫來從視覺上刺激學生，使他們能夠發揮創造性思維來將自己眼中所看見的東西轉化為可理解的文字，從而在寫話過程中完成真實情感的表達。但就目前來看，在小學低年級語文看圖寫話教學開展的過程中，許多教學內容都缺乏真情實感，并且脫離生活實際，以至于寫出來的文章缺乏生命力。如此不僅無法適應低年級學生的思維能力，也在一定程度上降低了看圖寫話教學的質量。

1.1.2學生欠缺看圖寫話興趣

在小學低年級看圖寫話教學開展的過程中，多數語文教師很容易就能發現，班級里的部分學生對看圖寫話活動的參與積極性不高，他們不僅不愿意主動完成看圖寫話題目，甚至還對看圖寫話存在抵觸心理。長時間下來，許多小學生便失去了參與看圖寫話活動的熱情，看圖寫話教學的效果自然而然就大打折扣。

2小學低年級看圖寫話教學有效策略研究

2.1巧借多樣素材，激活學生想象能力

在低年級段小學語文教學中，看圖寫話作為學生觀察積累的主要途徑，是激活學生想象能力的關鍵。而將多樣的素材引入到看圖寫話教學中，不僅有助于充分調動起學生的看圖寫話熱情，使他們能夠將親眼看見的場景和腦海中想象的事物相融合，在文章中展現出童真童趣的魅力，而且能夠讓學生的想象能力得以充分發揮，以積極樂觀的心態來實現審美能力的發展。因此，小學語文教師需要重視素材對學生想象力發展的積極意義，巧用多樣素材來引導學生在看圖寫話中主動思考。

例如，在教學《小松鼠找花生》一課時，為了觸發學生的感官體驗，使他們的想象能力得以激活，筆者會圍繞這篇課文的主題來選擇相對應的圖片素材，圖中的內容是一只小松鼠尋找花生的連環畫。首先，筆者會在多媒體設備向學生依次展示連環畫的內容，鼓勵學生先觀察這幾幅圖畫，看看圖畫中有哪些事物。此時，學生沉浸在觀察圖片的過程中，他們發現圖畫中的事物有：小松鼠、花生、大樹等等。筆者再趁勢利用問題來引發學生思考：“小松鼠在干什么呢？小松鼠和花生之間有什么故事呢？假如你是小松鼠，你找不到花生的時候，心情會是什么樣的？找到花生之后呢？”在圖片素材和問題的結合指導下，學生依據自己所觀察到的小松鼠的表情和動作來發揮想象，并展開個性化的描述。在這個過程中，筆者發現學生們都能根據自己的觀察來對圖片素材進行個性化的解讀，他們不僅對會圖畫內容進行猜測和總結，也會積極主動地展開天馬行空的想象。

2.2融入寫話指導，增強學生表達能力

在進行低年段的寫話教學過程中，小學語文教師必然能夠發現每個學生的語言都是富有童真和活力的，這不僅表現著低年級小學生的認知特點，也反映出了他們較弱的語言表達水平。因此，為了讓學生在看圖寫話過程中可以運用更為準確清晰地語言來表達觀點和情感，使他們真正具備看圖寫話的良好語感，小學語文教師需要在尊重學生個性童言的基礎上融入寫話指導，巧妙引導學生的寫話思路，誘導他們在細致觀察的前提下完成藝術性的寫話表達活動。

例如，在教學《小白兔和小灰兔》一課后，筆者在多媒體設備上出示小白兔和小灰兔的圖畫，內容是它們拎著籃子牽著手去森林采胡蘿卜，鼓勵學生大膽展開想象，結合圖畫內容來對課文進行續寫。當學生觀察完圖畫并思考后，這樣寫話道：“有一天，小白兔和小灰兔拎著籃子，手牽著手去森林里采胡蘿卜。”此時，筆者會引導學生再次觀察圖畫內容，鼓勵他們更細致的聯想：“仔細觀察圖畫，你猜猜那天的天氣是晴朗還是下雨？小白兔和小灰兔的心情怎么樣？它們手上拎得籃子有什么特別的地方？”在這個有意識的指導下，學生又仔細觀察了圖片內容，發現天空上有個太陽，小白兔的籃子上面畫著花朵，小灰兔的籃子上畫著一朵蘑菇。此時，他們將自己所總結的內容放置在寫話內容中，這樣的文章不僅顯得更有真情實感，也顯得更有邏輯性和藝術性。如此可見，融入寫話指導對學生的思維能力和表達能力有著積極地指導意義。

3結語

綜上所述，在小學低年級看圖寫話教學開展的過程中，小學語文教師需要將學生的個性特點和教學內容相結合，不斷激活學生的看圖興趣和寫話熱情，巧妙滲透看圖寫話技巧和方法的指導，幫助他們理清寫話思路，學會將更多的真情實感融入其中，進一步促進學生看圖寫話能力的提高。

參考文獻

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作者簡介

蘇亞（1989.06—），性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇蘇州，最高學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：閱讀。