論核心素養落實背景下班級管理現狀及成因

蔡榮得

【摘要】? 發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而班級作為學校管理和教育的最基本結構，責無旁貸的要承擔起落實核心素養培育與提升的責任。對此，本論文深入剖析核心素養下班級管理的現狀，多層次的分析其成因，抓住根源解決問題，全面提高學生的核心素養。

【關鍵詞】? 核心素養 班級管理 現狀 成因

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）05-195-01

引言

隨著教育部《中國學生發展核心素養》的出臺，當下各科教學都是以學科素養為導向，實際在班級管理中核心素養培養更為重要。初中生正處于價值觀、人生觀、世界觀形成的關鍵時期。有效的班級管理有助于促進初中生的全面發展，培養他們形成良好的道德品質與行為習慣。班主任要密切圍繞這一點，堅持以學生為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，運用有效的班級管理藝術，提升班級管理水平，促進學生素質的全面發展。

一、把握動態——核心素養下班級管理的現狀

1.重控制，輕引導

目前，很多班級的規模相對較大，班主任需要管理幾十個性格迥異的學生，對此班主任大多以要求為主，忽略了引導。在班級管理的過程中，班主任會按照學校的規則條例嚴格要求學生，將大部分精力都集中于學生行為的約束上，讓學生聽從安排和管理，缺乏對學生核心素養的培養。

2.重整體，輕個體

班級體是一種特殊的組織機構，其管理形成了金字結構，層級分別為班主任、班干部、小組長以及普通學生。班干部以及小組長多為學習成績相對優秀的學生擔任。在日常的管理過程中，班主任非常重視班干部，會結合班干部、小組長的意見開展各種活動，設計班集體目標，而普通學生一般都是聽從安排的被管理角色。這種模式阻礙了普通學生的個性化發展，削弱了學生參與班級管理的積極性，導致班級管理的社會化功能邊緣化。

3.重成績，輕過程

盡管素質教育改革一直在深化，但是很多學校還是以分數作為學生評價的主要標準，通過各學科成績、競賽排名等對班級進行排序，導出出現一種班級管理為學業成績服務的現象，缺乏對學生過程性的考核評價，忽略學生道德素養、行為意識、參與熱情、發現解決問題的能力等方面的評價，學生的進步得不到及時的鼓勵和表楊，核心素養得不到有效的培養，不利于學生的全面發展。

二、找尋根源——核心素養下班級管理的原因

1.觀念因素

班主任及學校缺乏對班級管理的深入重視，尚未發揮出班級管理的真正價值。在管理的過程中，班主任是主體承擔著管理角色，學生是被管理者聽從安排，淹沒了學生的主體性和個性優勢。同時，把班級管理當做學生業績的靶子，提高學生整體成績就是管理好班級，管理觀念有待更新。

2.機制因素

管理機制是造成問題的根源。班級管理并不是班主任一個人的事情，需要學校、任課教師以及每一位學生的參與，只有吸取大家的共同意見，讓大家成為班級管理的主人，才能夠出現團結一心、共同管理的新局面。對此，學校應該改變以往的班級管理機制，實現班級管理的民主性、整體性。

3.方法因素

班級管理需要技巧和方法。班主任不能采用一成不變的管理方式，應該從學生的角度出發，通過一些親民的政策，激發學生參與的熱情，采用班干部輪流制、組織各種實踐活動、開展各種比賽等方式，展示學生的長處和優勢，全面的評價學生，對學生進行“因材施管”，發揮出班級管理的意義。

三、有的放矢——核心素養下班級管理的對策

1.改變觀念——凸顯管理的價值

班主任及教師要深刻認識到班級管理的重要性，理解班級管理與核心素養的內在聯系，有效的改變班主任在班級管理中的角色，充分發揮學生的主體地位，形成學生、教師、班主任等多元主體的班級管模式，共同參與班級的各項事宜和活動，改變以往學生被動聽從的局面，打造暖愛、和諧的班集體。

2.改善機制——營造良好的班風

首先，改變班級組織結構。教師要充分的了解和認識學生，剖析每個學生的優勢和個性，采用輪流任職班干部的方式，讓每個學生都成為班級的主人，打破金字塔格局;其次，在制定班級制度規則時，邀請每一位學生參與，通過大家的共同討論和交流，制定符合班級發展的制度，大家共同維護;再次，構建多元化的評價體系，改變以往以成績定優劣的方式，增加對學生學習熱情、學習態度、學習方式等過程性評價，通過學生自評、學生互評、教師評價以及成績考核的多元化方式對學生進行全面評價，激勵學生不斷進步。

3.改進策略——加強素養的培養

在日常管理中，班主任要積極開展各種核心素養相關的班級活動，如節假日走出學校走進敬老院、走進大自然，組織開展歌唱比賽、演講比賽、繪畫比賽等活動，營造良好的班級氛圍;利用網絡技術，搭建心理咨詢平臺，方便班主任及教師及時了解學生的所思所想，疏導學生的煩悶;教師根據學生興趣、本領、特長等把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如環境保護崗、文體活動崗等，做到班級榮譽，人人有責;注重班級文化的建設，組建班級圖書角、繪制班級文化墻等，讓學生在繁重的學習壓力下，舒緩內容，凈化心靈，在無形中提升自身的核心素養。

四、結論

班級管理是一項關乎學生發展的重要工作，班主任要做到一切從學生的身心健康發展出發，采用恰當的班級管理藝術與方法，克服以往管理的弊端，加強對學生核心素養的培養，促進學生的全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]馮瓊玉.基于提升學生核心素養的初中班級自主化管理模式[J].名師在線，2019（36）：13-14.

[2]韓濤，董娟娟.基于核心素養理念下的班級管理實踐研究[J].甘肅教育，2019（13）：50.