初中英語小組合作學(xué)習中的問題及對策研究

李小娟

摘要：隨著教學(xué)改革的開展，初中英語的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。小組合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)方式，能夠有效的鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力和合作能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本文首先分析了初中英語小組合作中存在的問題，然后針對如何有效的組織學(xué)生進行合作學(xué)習提出了一些對策。

關(guān)鍵詞：初中英語;小組合作學(xué)習;問題;對策

一、初中英語小組合作中存在的問題

（一）部分學(xué)生的參與度不高

小組合作學(xué)習需要全體學(xué)生的共同參與。但是，在實際的教學(xué)中，有些學(xué)生的參與積極性并不是很高。造成這種情況的主要原因是教師設(shè)置的學(xué)習任務(wù)難度不適宜，影響了學(xué)生的學(xué)習興趣[1]。有的學(xué)生已經(jīng)習慣了獨立學(xué)習的方式，即使在學(xué)習中遇到問題也不愿意在小組中表達出來，影響了教學(xué)的效率。

（二）合作學(xué)習的形式單一

在初中英語教學(xué)中采用小組合作這種形式時，主要是組織學(xué)生對教學(xué)中的重難點問題進行討論，然后由小組代表進行發(fā)言。這樣的合作學(xué)習形式具有一定的單一性，學(xué)生很容易會感覺非常枯燥。同時，合作學(xué)習存在形式化的情況，沒有對學(xué)生進行合作學(xué)習的任務(wù)和形式進行精心的設(shè)計，沒有將合作學(xué)習的作用發(fā)揮出來。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價

小組合作學(xué)習是學(xué)習的過程，然而，教師在評價學(xué)生時往往將學(xué)生最后的討論結(jié)果作為依據(jù)。這樣的評價方式是缺少科學(xué)性的，教師不能對每位學(xué)生的表現(xiàn)作出精準的評價。學(xué)生雖然付出了努力，但是卻沒有得到教師的肯定。這樣很容易打消學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生的學(xué)習效果受到影響。

二、初中英語小組合作的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位

在初中英語教學(xué)中采用小組合作這種學(xué)習方式時，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行更新，摒棄灌輸式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極參與到合作學(xué)習活動中。同時，教師應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。在開展合作學(xué)習時，每個學(xué)生都應(yīng)該積極的參與其中。不能只是一部分學(xué)生的獨角戲，而另一部分仍處于被動的學(xué)習狀態(tài)中[2]。倘若有的學(xué)生課堂參與度不高，教師應(yīng)該及時的了解原因，采用有針對性的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習效率的提升。比如，在學(xué)習Keeping Healthy這一單元時，教師不要采用直接講授的教學(xué)方式，而是應(yīng)該組織學(xué)生進行合作學(xué)習，讓學(xué)生對保持健康的方法進行探討。這樣一來，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維水平和合作能力，還能夠提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）明確學(xué)習目標，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習的環(huán)境

在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生布置合作任務(wù)。任務(wù)的難度不能過大，以免學(xué)生難以完成，在內(nèi)心產(chǎn)生一種挫敗的感覺。任務(wù)的難度也不能過小，以免不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情有充分的把握，對教材進行認真的研讀，將教學(xué)的重點和難點確定下來，選擇適宜難度的學(xué)習主題。在學(xué)生合作學(xué)習之前，教師要對學(xué)生進行合理的分組，并且明確學(xué)生在小組中的任務(wù)分工。在學(xué)生合作學(xué)習的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生進行充分的交流。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過程中遇到了困難，教師要對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生開展合作學(xué)習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）豐富合作形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習時，學(xué)生可以采用多種形式進行合作。教師既可以讓學(xué)生針對某個主題進行討論，也可以為學(xué)生組織小組之間的比賽活動，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。通過多種合作方式，課堂教學(xué)的氛圍會活躍起來，學(xué)生的學(xué)習興趣也能夠得到更好的激發(fā)[3]。比如，在學(xué)習“Our hobbies”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)入階段將學(xué)生分成小組，讓每個小組編一段小對話來展示自己的愛好。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生參與課堂的熱情會非常高漲，課堂教學(xué)的效果會非常理想。再比如，在學(xué)習The seasons and the weather這一單元時，教師可以組織學(xué)生運用這一課出現(xiàn)的詞匯和句型練習對話，并且讓每個小組派出代表到臺上進行表演。這樣一來，學(xué)生的口語水平、應(yīng)用能力以及合作能力都能夠得到鍛煉。

（四）完善教學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在初中英語教學(xué)中采用合作學(xué)習的教學(xué)模式時，教師還要對教學(xué)評價進行完善。在課堂評價的過程中，在教學(xué)評價主體和評價內(nèi)容時，都應(yīng)該更加具有科學(xué)性和全面性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。首先，評價的主體應(yīng)該是多元的。在合作學(xué)習的時候，學(xué)生是共同參與整個學(xué)習過程的。在評價主體上既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生自評或者學(xué)生互評。其次，評價的內(nèi)容應(yīng)該是全面的。在評價學(xué)生時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生最后的合作成果，還要根據(jù)學(xué)生的合作過程、態(tài)度以及課堂參與度做出評價。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習過程中會體會到更多的成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習自信，從而使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。

結(jié)論：總而言之，在初中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習是一種十分有效的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，明確學(xué)生的學(xué)習目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習環(huán)境，豐富學(xué)生的合作學(xué)習形式，激發(fā)學(xué)生參與合作的興趣，完善教學(xué)評價體系，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效的提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]康海濤.初中英語小組合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：22.

[2]張千陽.淺談初中英語小組合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].當代教研論叢，2019（07）：103.

[3]葛世平.初中英語小組合作學(xué)習中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對建議[J].英語廣場，2019（04）：152-153.