高校課堂教學管理現狀及解決方法探析

鄒忠義

[摘 要] 高校是國家教育體系當中的重要構成，高校課堂教學應當以人才培養為主要目標。高校課堂教學管理現狀與時代需求還存在差距，導致高校教育目標無法充分有效地實現。這就需要高校立足時代要求，通過合理的途徑去解決存在的問題，使高校為社會培養和輸送更多高素質人才，實現高校教育的歷史使命。

[關鍵詞] 高校；課堂教學；管理現狀；解決

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A

在高校課堂教學管理中，課堂教學理念、課堂教學模式以及課堂教學組織等層面還需要進行不斷的改進和優化。高校課堂教學管理，應當從社會需求角度和學生發展角度出發，通過積極轉變高校課堂教學理念，優化革新高校課堂教學模式，科學開展高校課堂教學組織等途徑，實踐課堂教學改革，推進高校教育質量的全面提升。

一、高校課堂教學管理現狀

（一）高校課堂教學理念現狀

高校是培養高層次人才的重要場所，高校課堂教學管理效果關系到高校教育質量。在高校課堂教學管理中，由于受到傳統理念的影響，很多師生仍然習慣以教師為課堂核心開展教學工作。高校課堂教學中，由于教師占據著絕對的主動地位，在設計教學目標和流程時，往往不能全面深入地考慮高校學生的實際需求，導致課堂教學難以激發學生的學習熱情。很多高校課堂中，都存在著學習氣氛不濃的情況，學生在課堂上精神溜號、遲到、不能按時完成作業的情況比比皆是，這些都應當引起高校教育工作者的重視[1]。由于課堂教學理念忽視了學生的參與性，導致學生游離于教學之外。在這樣的教學氛圍中，高校的素質教育很難落實，嚴重影響到高校教育的整體質量水平。

（二）高校課堂教學模式現狀

高校課堂教學模式上，由于更多地強調了知識的傳播，導致學生的實踐能力不足。在現代教育發展目標中，具備良好知識基礎和實踐能力的綜合型人才，才是國家和社會所急需的。高校課堂教學模式的轉型步伐沒有跟上時代發展，導致學生的知識儲備雖然較為扎實，但很多高校畢業生在走上工作崗位后，難以將所學知識再轉化為實際的生產力，導致高校教育困境的出現。高校課堂教學中，教師更多地關注教材知識講授任務的完成，對于學生能力的培養不足[2]。很多學生習慣于將學習作為教師督促下的一種被動行為，從而在離開老師后，自主學習意識不強，自主學習能力不夠，影響到了學生的終身學習發展。

（三）高校課堂教學組織現狀

高校課堂教學是面向所有學生的一種教學活動，課堂教學組織的有效性，對于學生掌握知識和技能有著重要影響。現代高校課堂主要以整體性的教學組織為主，高校學生在知識基礎和理解能力等方面存在的一定程度的差異，在傳統的統一教學中，一部分學生的知識需求得不到充分滿足，而另一部分學生的對于課堂所講的知識接受有些困難[3]，這影響了課堂教學目標的實現。

二、高校課堂教學管理優化途徑

（一）積極轉變高校課堂教學理念

在高校課堂教學中，應當積極融入以學生為本的教學理念。高校課堂教學的宗旨，是滿足學生的知識和技能增強需求，這也說明了高校教育要始終堅持以學生為導向。在高校課堂教學中，教師應當將課堂主體地位歸還于學生，充分激勵學生在課堂教學中的參與感。課堂教學過程，是教師傳遞知識和技能的過程，同時也是學生實現自我價值、樹立自信的過程。在課堂教學中，教師應當為學生提供更多的機會去展示自己。在以學生為核心的教學理念指導下，教師所確立的教學目標、設計的教學過程、開展的教學評價，也要符合當代高校學生的特點。例如，將教學角色讓渡給學生，讓學生承擔一部分教學責任[4]。在課堂教學中，學生的教學參與是非常重要的。教師可以鼓勵學生參與到教學方案的設計中，這樣可以更加深入地了解到學生真正感興趣的內容是什么，從而可以在教學進程中，增加更多能夠吸引學生興趣的知識點或者案例分析等，當講到教學關鍵點時，教師可以進行知識的講述，然后讓學生聯系知識進行試題剖析，使高校課堂教學氛圍得以改善，使教學質量得以提升。

（二）優化革新高校課堂教學模式

1.實踐課堂教學模式

在高校教學中，為了更好地培養學生的實踐操作能力，教師要改變原有的課堂教學形式，提供更多的社會實踐機會。社會是一個大課堂，在社會實踐中可以促進學生對于知識的融合貫通。社會實踐課堂教學，可以與企業合作建立實踐基地。高校學生可以在學習知識的同時，走出課堂，參與到知識技能的應用環節當中。在實踐教學中，社會企業成為一種新的課堂，在這個課堂中，學生要掌握的也不再是書本知識，而是將知識轉化為生產力的方式[5]。學生在實踐中可以體會到傳統課堂無法接觸到的領域，如生產運營的每個過程是如何銜接的，在知識的應用中需要進行哪方面的補充和優化等，從而真正培養出高素質的人才。

2.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是基于現代信息技術和網絡技術的新的教學形式。翻轉課堂改變了原有高校教學中學生依賴于老師的課堂講解的情況。翻轉課堂教學，讓學生可以更好地發揮自身的主動性，并為學生自主學習提供了系統化的平臺。高校翻轉課堂教學平臺，依托于專業教學指導大綱和教材，通過教師錄制的短小精悍的教學視頻，讓學生可以打破原有時間和空間的學習限制，可以根據自己的學習情況來開展翻轉自主學習。高校學生可以在課余時間，自行在學習平臺上觀看教學視頻，也可以利用線上渠道隨時進行提問留言，教師可以在線上完成對學生自主學習的指導，這樣可以提高教學解答的針對性[6]。在翻轉教學模式中，教師還可以通過學生學習數據的采集和分析，總結出更加準確的教學定位和更加有效的教學進度，這樣不僅可以增強教學效果，同時也可以幫助學生養成良好的學習習慣、強化學習意識、鍛煉自主學習能力，為高校學生后續的終身學習奠定基礎。

（三）科學開展高校課堂教學組織

高校課堂教學管理的開展中，還要重視不同層次學生的學習需求。在具體的課堂教學中，可以運用分層教學組織來實現。教師根據教材內容和教學指南，可以將教學任務進行分解進行。教學任務可以由淺及深設計出不同的層次和級別，學生可以根據自己的學習情況進行選擇。教師在課堂上將基礎知識進行講解后，可以布置不同難度的作業任務。學生在選擇適合自己的作業任務后，可以通過教學回顧、教材研讀、重點標記等方式，鞏固課堂所學，并運用掌握的專業知識來解決作業任務中的各種問題。學生在完成低等級難度的作業任務后，可以繼續挑戰高等級的作業任務[7]。這種課堂教學組織形式，不僅可以實現學生的分層教學目標，同時可以更好地發揮學生的學習積極性，提高學生自我挑戰的能力，避免學生遇到學習困境時就氣餒的問題。由于這種課堂教學組織，是教學內容結構的一種構建，當學生從低到高完成各層的學習任務后，學生會自然地在頭腦中形成一個整體的知識體系，提高學生的綜合學習能力。

三、結語

高校課堂教學管理是保證高校教育質量的關鍵。在現代高校課堂教學管理現狀中存在著一些不足之處，在一定程度上阻礙了學生綜合素質的培養。在高校教育改革中，要重視解決課堂教學管理的問題，通過積極運用有效的管理手段，從教育目標和教學模式等方面進行完善和優化，改善課堂教學中學生的學習效果，促進高校教育的健康發展。

參考文獻：

[1]王文麗.教學理念與教學行為中“變”與“不變”的矛盾——西北地區大學英語教師課堂教學活動調查研究[J].當代教育與文化，2020，12（4）：81-88.

[2]陳娜，周本達，岳芹， 等.“回歸學習、合理增負”背景下的高校課堂教學管理改革[J].皖西學院學報，2020，36（3）：149-151，156.

[3]黃婉圣.高校課堂教學表現性評價存在的問題及解決路徑 ——基于深度學習的視角[J].高教論壇，2020（6）：30-32，103.

[4]廉宏昱.提升高校課堂教學質量評價實效性研究[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（15）：143-144，159.

[5]劉春艷.提升民辦高校課堂教學質量的策略研究——以X學院為例[J].科教文匯，2020（22）：17-18.

[6]何燕，胡兆隆.地方本科高校課堂教學現狀及改進策略——以粵北某高校為例[J].韶關學院學報，2017，38（11）：19-23.

[7]王寧，李維剛，李冰.MOOC背景下地方高校推進課堂教學模式改革的研究[J].中國新通信，2020，22（12）：151-152.