情景教學法在小學英語教學中的實踐研究

蘇娟

摘要：經濟的快速發展讓人們的基本物質生活得到了保障，面對競爭愈來愈激烈的現代社會，家長們逐漸注重起孩子的教育問題。不同于傳統教學中一味看重考試，現下的教育模式更側重于尋找高效的教學方式，注重培養學生的實踐能力，以便學生能夠更好地適應社會。現階段，許多學校都對傳統的教學模式進行了改革，其中情景教學法在具體的應用中得到的反饋較為良好，因此被許多學校應用到了課堂教學中。在小學英語教學中使用情景教學法同樣可以取得良好的教學效果。文章闡述了小學英語教學中使用情景教學法的含義與理論依據，提出了幾點其在教學中的具體實踐，具有教學參考和借鑒意義。

關鍵詞：情景教學法;小學英語;教學方式;實踐探索

在情景教學中學習語言，對于英語來說不僅效果顯著，對于任意一門語言來說都能達到很好的效果，就比如我國的“漢語”，在周圍人都說漢語的大環境下，人們在牙牙學語時就已經能說出模糊的漢字了。對于英語的教學來說，許多具有經濟條件的家長會將孩子送至一個適合學習英語的環境中，但是更多的是沒有條件的學生，他們無法保證能在適合的語言環境中進行學習，這就需要教師在日常的英語教學課堂中為學生們創造情境，幫助學生們達到更好的學習效果。

一、情景教學法的含義

所謂情景教學，就是指各科老師在課堂教學中，結合具體的教學內容，有針對性地為學生創造或者引入一些帶有感情色彩、生動形象的生活化場景，也就是將教學生活化。在小學英語教學中使用情景教學法，可以讓學生在生活化的情景中理解英語的用處，達到情感上的共鳴，讓學生感覺到另一種語言的魅力，激發學生學習英語的欲望。興趣是最好的老師，學生的興趣提高后，可以更有效地理解英語，達到高效學習的目的。

二、在小學英語教學中使用情景教學法的理論依據

情景教學法最初源自柯林斯、杜蓋德以及布朗在20世紀80年代提出的情境認知理論，該理論中明確指出，有效掌握知識需要個體參與到情境運動中，而并非消極被動地學習。所謂的情景教學，就是指實踐共同體，將傳授知識的過程與生活情境相結合，利用教學環境中的資源，為共同的教學目標而進行的各種實踐活動。情境認知理論為情景教學法的廣泛應用奠定了堅實的理論依據，并且該種教學方式在實踐過程中得到了良好的反饋，也進一步佐證了該理論的正確性。

三、情景教學法在小學英語教學中的具體實踐

（一）創建“游戲式”的教學情境

小學階段的學生好奇心、求知欲較強，對新奇事物充滿了好奇，但由于認知能力不足，無法正確地對待新奇的事物，所以該階段的學生較為貪玩。英語教師要利用現階段學生的心理特點，在英語日常教學中以“游戲式”的教學方法來吸引學生注意力，從而提高其學習英語的興趣。比如單詞教學時，教師可以組織學生們進行猜單詞的游戲，例如在學習與水果相關的單詞時，有“orange”“apple”“banana”等單詞，教師可以提前準備好相關水果的卡片，卡片上面有水果的圖片，然后將學生進行分組，五名學生為一組。讓學生們根據圖片說出這是什么水果，然后設置搶答環節，要求學生正確地讀出單詞并學會拼寫，實行記分制，回答最快并且正確的學生加一分，用時最短、得分最高的學生為冠軍，給予一定的獎勵，例如小紅花或者糖果，以此來激勵學生的好勝心。

（二）創設“生活式”的教學情境

環境對語言學習的效果影響重大，如同大家從出生起就生活在普通話、家鄉話的環境下，所以即便沒有正式入學，也可以與人交流，這就是我們所稱的“母語”，這是受周圍環境所影響的結果，因此在小學英語教學中建立“生活化”的教學情境，可以有效提高英語學習的效率。教師首先自身要樹立起語言生活化的意識，摒棄傳統的“填鴨式教學”，幫助學生正確認識到語言和生活緊密相連。教師可以利用課堂上的資源，為學生創造一個生活化的教學情境，幫助學生更有效地掌握英語知識與技能。首先教師可以利用多媒體，播放一些簡單的單詞在生活中具體應用的視頻，讓學生們明白所學知識在生活中應當在怎樣的情景中使用。在具體的課堂上，教師同樣可以創造出生活化的教學情境，將生活中的購買場景還原到課堂中，讓學生的口語能力得到鍛煉。通過構建這種生活化的有趣場景，可以有效提高學生的學習興趣、記憶能力、辨別能力以及溝通能力。因此，在生活化的情境下學習英語，可以讓學生更熟練地掌握英語知識，提高英語成績，鍛煉學生實際生活中應用英語的能力。

（三）創設“問題式”的教學情景

通常情況下，“聽說讀寫”都會在教學中被提起，這是一個整體，涵蓋了聽、說、讀、寫四個獨立的部分，四者的關系密不可分，且地位是同等的重要。聽說讀寫不僅適用于英語教學中，在語文學習、思想品德等課程中同樣適用。在英語教學中，從多方面培養學生的英語能力，可以讓學生在聽中了解到單詞、句子的正確發音;在說中初步熟悉所學知識，并且發現自身存在的問題，如發音不標準;在讀中強化單詞及句子的正確發音，能夠正確地將英語與譯文一一對應;最后在寫中熟悉單詞、句子的結構，全面地掌握到知識。因此教師可以建設“問題式”的教學情境，讓學生主動提出“聽說讀寫”中遇到的問題，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中更好地掌握英語知識與語法，提高英語的綜合運用能力。在日常課堂教學中，教師要增強與學生之間的互動，良好的師生互動可以有效地活躍課堂氛圍，而且將師生擺在同等的位置上，可以提高學生對老師的信任度，有利于教師去鼓勵、引導學生思考老師提出的問題。教師要明確知道教學模式的重要性，在學生解決一個問題后，可以對這個問題進行延伸，然后將問題拋給學生，讓學生結合原問題進行思考，即所謂的“舉一反三”，當學生正確回答出問題后，教師要及時對學生表達出肯定和鼓勵，樹立學生的自信心，讓學生產生一種“踴躍回答問題是對的”的想法，以此來激勵學生去主動思考問題、回答問題。如果有學生回答錯誤，也不要嚴厲指責或者嘲諷，因為這樣會嚴重打擊到學生的自信心，使得學生對自身產生懷疑，在下次提問問題時，就不敢再說出自身的想法，更嚴重的甚至對英語產生恐懼、厭煩心理。該階段的學生已經有了“榮辱觀念”，對于夸獎及批評十分敏感，教師一定要照顧到學生的自尊心。如果學生回答錯誤，教師可以對其表示鼓勵，如“同學，你能主動思考問題很棒，但是這個想法不太適用于這個問題，也許后續有問題就需要運用到你的想法來解決。”這樣既化解了學生的窘迫，又鼓勵其繼續主動思考問題。

四、結語

由上文我們可以得知，在小學英語課堂中應用情景教學的方式具有十分積極的意義。相關教師應當結合該階段學生的心理需求，有針對性地將情景教學法融入日常課堂的教學中，為學生創造出“游戲式、生活式、問題式”的教學情境課堂，盡量照顧到每一個學生，讓每個學生都能參與到情境學習中，以此來提高小學英語的整體教學水平與成績。同時，在此階段通過情景教學法讓學生形成良好的思考方式、學習方式以及培養出的語感也為學生后續學習英語打下了堅實的基礎。