記事類教學中指向語用文本的有效策略

何書鋒

摘要：長期以來，記事類的文章在小學語文課本中是重要組成部分，也是小學語文教學的重難點，它能夠幫助小學生有效掌握語言的運用和語義的把握，從各方面提高小學生的語文素養。本文就語用文本方向的記事類課文教學展開研究和探討。

關鍵詞：記事類教學;語用文本;部編版小學語文

語用學是現代邏輯符號學中的一個分支，泛指語言文字的運用，而在小學語文的學習范疇內，則特指語言文字的表達力、語言文字所傳達的語義，以及其背后所蘊含的文化知識。在記事類的課文中，語用文本特點的體現得尤為明顯，作者往往通過精妙的文字把控能力，運用多種手法來寫人記事，從而讓讀者獲得身臨其境的閱讀體驗，這是對語用學很好的解釋。因此，在對小學生開展記事類課文的教學時，教師可以從語用文本的學習角度來設計課堂，通過結合語用學的理論知識，進行高效率的小學語文記事類課文教學。

在小學的語文學習階段，特別是記事類的課文中，語用文本的表達可以大致分為以下四個層面：語境層面、語法層面、語義層面與文化背景層面，每一個層面都能夠拓展開來講很多知識點，筆者將從這四點出發，結合自己在小學語文教學一線多年的經驗，對記事類課文指向語用文本的教學策略進行一些思考和總結。

一、語境層面

第一層就是語境。什么是語境？語境是指同樣的話語、同樣的文本，在不同的情況下說出來，會有完全不一樣的意思和內涵，這里的不同情況所囊括的范圍很廣，狹義上可以指一個人的表情、語義、心情、所處的事情背景;廣義上甚至可以拓展開來，涉及時代背景、人的文化水平、知識層次，第四個層面中的“文化背景”也能被勉強算在語境里面。每個人對于一句話意思的理解，都不可能是完全孤立的，都是建立在周遭復雜因素的各種干擾之下的，俗話說的“士子與軍不可同語”，意思就是讀書人和軍人因為其文化水平、生活環境、所處的情況都有很大的區別，對于一句話的理解可能會截然相反，這就是語境在語用文本中的體現。教師在針對記事類文本對同學們上課的時候，一定要注重強調語境，讓同學們有語境的概念，在閱讀或是寫作的時候，都要結合語境來理解一段文本的意思，可以說，在語用文本的學習中，語境是先決條件，只有首先弄明白了語境，才能有之后的對文本本身的研究。

舉例來說，在五年級下冊《祖父的園子》這篇文章中，文中的“我”在玩耍時，把瓢中的水揚向天空，并大喊“下雨啰！下雨啰！”這句話如果不結合語境，單從字面上來理解的話，可以有很多不同的理解方式，例如可以是下雨了，忙著提醒大家要收衣服，或是久旱逢甘霖，內心十分喜悅。而在《祖父的園子》中，通過結合語境我們可以得知，是“我”以玩耍的形式，自己造出了所謂的“雨”，在這里，語境都有哪些呢？通過閱讀可以得知，“我”正在開心地玩耍，此時的心情十分喜悅舒暢，當時的天氣晴朗，不可能下雨。在有了這些語境以后，似乎就不難得出這句“下雨啰”的真正內涵了。教師在教學的時候，要明確語境，讓同學們知道語境對于語用文本的重要性。也可以讓同學們對同一句話構建不同的語境，使其有不同的意思。比如說，針對這句“下雨啰”，同學們可以構造出這樣的語境：連日的干旱，莊稼已經奄奄一息，農民們都愁色滿面，十分期盼一場甘霖，今天烏云密布，是要下雨的好征兆，突然，有一個人在大喊“下雨啰！下雨啰！”這時候，通過更換語境，就為這句話營造出了完全不同的語義，能夠達到很好的教學效果。

二、語法層面

在清楚地判斷好語境以后，就來到了語法層面，語法層面可以說是小學語文中強調最多、教師也最熟悉的一個環節。從語用文本的角度來說，語法就是語言文字的使用規則和使用方法，而通俗地來講，它就是平時在寫作過程中所運用的各種修辭手法，是借助它來表達感情、描繪事物的方法，諸如比喻擬人、排比反問等等。在目前的教學環節中，教師已經對這些修辭手法的教學有了比較充足的經驗，但仍然有一些容易被忽視的點，那就是不同語法之間的區分，有很多人認為只有在英語中語法才能比較明顯地體現出來，因為一旦出現語法錯誤，那么整個句子都將變得不通順、不完整，其實在語文中語法的作用也是很重要的，只不過由于漢語有極強的靈活性和適應性，語法的錯誤會顯得不那么明顯，即使存在一兩處語法錯誤，整個句子的大致意思依然是不變的。

面對語法教學，教師可以開展仿寫的教學策略，通過讓同學們仿寫記事類文本中典型的、優秀的語法例子，在語法的運用中進一步理解其不同之處，以達到能夠清晰地分辨語法的效果。

三、語義層面

語義從字面上來看，就是指語言文字所表達的意思，也是在記事類文本的閱讀中第一時間所能獲得的閱讀體驗。記事類課文，顧名思義，就是要將一件事記錄下來，讓讀者能夠通過閱讀還原出事情的本來面目，了解事情的起因、經過、結尾。想要能夠達到一個好的達意效果，就需要能有好的語義，從語用文本的角度來講，語義要清晰明了，讓人能夠明確地從文字中理解作者的意思，不能夠有太大的歧義，因為畢竟是追求還原事件的記事文本，這就要求能夠結合第一點語境層面，為語義的表述做好鋪墊。記事類文本往往都會有一條線索貫穿于始終，這樣的線索經常就會在語義中體現出來。

以《少年閏土》這篇魯迅先生的經典作品為例，魯迅先生作為近代的文學巨匠，其辛辣的諷刺文筆是大家都知道的，因此他的文章中經常會有一句多義的例子存在，教師也可以經常進行發掘，將其加以運用。教師在教《少年閏土》的時候，可以讓同學們閱讀《故鄉》這篇文章，里面就有對中年閏土的描寫，其中的經典句子“我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”，這句話十分精彩，將其與少年閏土關系的親密做比較，強烈的對比一下子就顯了出來，這句話的語義也十分豐富，表面上可以理解為，“我”和閏土已經不再是能走到一起、玩到一起的玩伴了，更深層次的則是“我”和閏土已經是兩個階層的人了，一個代表富人階級，一個代表底層勞動人民。再往深處發掘，還能夠發現魯迅先生對當時人民心中的封建等級觀念的批判和諷刺，短短的一句話包含了三層語義，能夠很好地啟發同學們對語義的理解和認識。

四、文化背景層面

文化背景層面在語用學中是語境的一個分支，但是在小學語文的學習中，卻又和語境相對獨立。文化背景是指一個人生活成長的背景，通常會對一個人的語言習慣產生影響，這點從南方人和北方人用語的不同上可以看出，這樣的習慣往往超出了語境的限制，因為它是長久以來所形成的觀念，不是通過語言規范或是人為干涉就可以改變的。在小學的語文記事類文本中，也會有國外作者的文章出現，因此，在學習這些文章的時候，需要先給同學們作一定的背景知識普及，讓同學們了解作者的文化背景，以便更好地學習課文。

五、結語

記事類課文作為小學語文課本中的重要組成部分，有著很高的教育價值，而教師可以從語用文本的角度來展開教學，通過語境、語法、語義等不同層面來開展記事文的教學，能夠達到很好的教學效果。