基于學科核心素養導向的高中英語寫作課教學實踐研究

摘要：高中英語寫作是學生思維品質和語言能力的重要輸出載體，寫作能力的提高更是衡量英語教學有效性的標準之一。如何在高中學生寫作能力培養過程中充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地進行體現核心素養的寫作訓練就顯得尤為重要。然而，分析本校學生在歷屆高考英語寫作部分得分情況之后，筆者發現該題型仍然是學生難以獲得理想分數的瓶頸。很多學生因而書面表達難拿到令其滿意的分數而逐漸失去了對英文寫作的興趣。基于此，筆者以英語學科核心素養為指導思想，從語言素材的積累，授課模式和評價方式的轉變以及開展主題話題和日常寫作相結合的多維度訓練方式入手。在教學實踐中的不斷嘗試和運用，力求提高學生的英文寫作興趣和書面表達能力。

關鍵詞： 英語核心素養?高中英語寫作?多維度訓練

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改要體現學生的核心素養培養，主要體現在培養發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。其中，高中英語寫作是學生思維品質和語言能力的重要輸出載體，寫作能力的提高更是衡量英語教學有效性的標準之一。縱觀近幾年本校學生的英語寫作水平和分析了本校學生在歷屆高考英語寫作得分情況，筆者發現該題型仍然是學生難以獲得理想分數的屏障。一方面，很多學生面對涉獵廣泛的寫作話題無話可說;寫作時行文邏輯混亂，無法準確而恰當地表達觀點;除了死記硬背的句型結構和范文模板，似乎沒有其他行之有效的方法來提高寫作能力。另一方面，部分教師在教學時對教材中的單元寫作任務未能整合與改進、未能及時引導學生對寫作素材進行積累、構思和運用;課堂上指導學生寫作時間不充足，批改作文強調語法、拼寫而忽略其他的寫作技能。久而久之學生失去了學習寫作的興趣，老師們困惑于找不到提高寫作的良方。基于此，筆者嘗試以英語學科核心素養為指導思想，采用多維度的寫作課授課模式、引導學生重視語言素材的日常性積累、系統性話題訓練和日常寫作、以及運用科學互評互改習作的方法來提高學生的英語寫作興趣。本課題研究的目的為通過調整日常寫作課堂教學模式等多維度的訓練，來提高學生學習寫作的積極性，體驗寫作能力的進步。

（一）語言素材的積累與評改方式的調整

足夠的語言輸入是輸出的保障。針對學生詞匯匱乏，用詞不準確的寫作現狀。我嘗試了大容量輸入，多種語言素材的積累的方法來進行改善。在每單元進行完閱讀與單元話題相關的文章或者觀看相關視頻資料之后要求學生把有用的詞句及時摘抄下來每周進行一次微寫作訓練，并利用積累的詞句寫出不少于八句話的小短文。例如，在進行必修五first aid 單元主題閱讀時，學生主動搜集身邊其他災難或意外的癥狀、急救辦法的英文表述，并及時整理、小組合作制作成海報，并張貼在教室內外的展板上。再如，在進行選修課六第二單元詩歌主題閱讀時，學生們整理了中外名家的詩篇，選擇自己感興趣地進行臨摹寫作。在模仿中體會語言的使用、情感的表達和詩歌的意境。久而久之，學生可以形成勤于語言素材的日常性積累好詞好句的良好習慣。

在寫作講評方式方面，采用師生合作，教師點評，生生互評、互改，范文賞析，定期展示優秀習作等不同的方式調動學生寫作的積極性。 例如，在高一的第一學期我們進行了一系列與英文寫作相關聯的活動，如優秀寫作展等活動。學生點評作文并為自己認為優秀的作品打分投票，極大地提高了學生的參與積極性。

（二）進行讀聽說寫看相結合的多維寫作課教學模式

傳統的背范文模板的寫作課模式、機械化的詞句寫作訓練磨滅了學生學習的熱情和參與寫作的積極性。筆者嘗試改變單一的寫作授課模式，開展讀聽說寫看相結合的多維寫作課。在課堂教學中，將聽、說、讀、寫等形式滲透于書面表達教學之中，激發學生的書面表達興趣。在進行寫作訓練的過程中，選擇性地進行讀寫結合、說寫結合、聽看寫結合、以及語法專項復習與寫作訓練相結合的多個維度的寫作訓練。在閱讀與寫作整合的課堂，我鼓勵學生大膽想象，嘗試概要寫作和讀后續寫的新的寫作方式。根據單元話題內容，增加同話題篇章進行拓展閱讀和話題寫作。

例如，在進行選修六第二單元語法虛擬語氣復習課的時候，我結合第三單元的寫作任務-建議信，進行了一次語法復習與微寫作的整合課。以一首含有虛擬語氣的歌曲《an angel》開始，中間環節設置情景，從生活中的魚和鳥到熟悉的電影《泰坦尼克》;從俞敏洪、屠呦呦等著名人物到奔赴抗疫一線的醫務工作者，鼓勵學生不斷運用虛擬語氣來表達自己的看法。學生通過游戲不斷對比歸納，分析總結語法規則。在語法課的最后輸出環節設計了微寫作任務。由動畫視頻小短片導入寫作的主要話題，接下來的頭腦風暴帶領學生回顧了寫作中有可能用到的了關聯詞匯和短語以及文章結構。給學生充分的自由發揮想象的空間，學生樂于用新學會的虛擬語氣來表示對朋友過度使用手機的建議和對疫情期間奮戰在一線的醫務工作者的感謝。這樣結合的寫作課可以激發學生的潛能，對于感興趣的話題，學生的即興發揮和課堂效果往往會給人以驚喜。學生的潛能很大，需要老師們及時地發現和鼓勵。

（三）日常寫作與主題話題寫作訓練并行

常寫作與主題話題寫作訓練并行，有利于學生提高語言的規范性、精準性，和行文邏輯性，避免其局限于范文模板;有利于學生自主發揮語言的語用功能，避免形成固有思維定式;

1.主題話題寫作：在進行主題話題寫作中按照寫作題材和話題兩個方面開展分類專項訓練。每一層的分類寫作話題可以再細分為相對應的小話題。例如人與自我，可以細分為計劃、愿望、健康飲食、學習生活;人與社會可以細分為人際關系、節假日活動、文藝與體育等等;人與自然可以細分為旅游交通、自然環境等等。

2.日常性寫作： 英語寫作訓練是一個循序漸進的過程，學習者只有進行主動地學習活動，英語學習才能由此及彼，提升學習效果。所以，首先從提升學生寫作的興趣開始，鼓勵學生大膽使用英語寫日記、周記、讀書心得、電影觀后感、隨筆、小詩、感謝卡、海報、考試后反思、心得感悟、小故事等。學生自己來確定寫作話題、字數、格式。充分給予學生自由想象和發揮的空間，讓學生能從寫作活動中，調控自我寫作情感，增進寫作積極性。

將日常寫作與主題話題寫作訓練相結合對學生開展寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，需要規劃好寫作任務和實踐時間。學生在參與寫作的過程中逐步養成善于思考、勤于寫作的良好習慣，進而提升英語寫作的興趣和能力。

筆者通過改變寫作課教學模式和評價方式，挖掘學生的潛能，進行多維度的寫作訓練等一系列教學實踐活動激發學生的寫作積極性。經過近一年的實驗研究，通過調查研究法（包括問卷法和談話法）、觀察研究法和前后前測后測對比研究（學生期中期末寫作部分得分情況數值比對）等方法進行研究。筆者將高一年級1.3兩個班的期中、期末、階段性考試（共七次）中書面表達題的得分情況進行了匯總統計和分析，數據顯示情況如下表：

經過分析整理數據，兩個班的學生考試中書面表達部分的成績較測前有了明顯的進步。學生間互相學習批改習作的良好氛圍已經形成。在分享和學習中部分同學的英文寫作的畏難情緒得以緩解。參與寫作的積極性有一定的提高。

以核心素養為指導思想的課程理念，是一種符合時代特征的教學思考。高中生的英語寫作素養的不斷提高，離不開教師和學生的共同努力。教師必須要立足高中生實際，不斷創新高中英語寫作教學策略，鼓勵學生積累、使用語言表達自己的真情實感。在進行科學系統訓練的過程中放開寫作話題，放飛學生的思維，培養學生的英語綜合素養能力。作為在一線工作的教育工作者，如何將這些理念引進課堂，指導課堂實踐，是每個教師都應該不斷思考和探索的問題。

參考文獻：

[1] 鄭東霞.基于核心素養的高中英語寫作教學策略[J].校園英語2018（29）：207-207.

[2]楊得軍.提高學生英語寫作水平的幾種策略

[3]王文群.基于核心素養的高中英語寫作教學探索?[J].《校園英語·中旬》2017年第07期

陜西省西安市遠東第二中學?馬會立