小學語文閱讀策略探究

何發科

摘要：本文以小學語文、群文閱讀戰略為基礎，以教科書素材為基礎，引導學生選擇合適的階段性任務，全面培養和發展學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文閱讀;策略研究

閱讀能力是學生語文能力的重要組成部分之一，是學生生活中必需的能力。因此，在小學語文教學中，閱讀教育是其重要組成部分之一。但是在傳統的閱讀教育中，教師們以教科書為素材，精心準備教育內容，仔細分析句子，這可以有效地提高學生的精讀水平，但很難滿足學生的要求，群文閱讀是以一個主題為中心，結合多篇課文閱讀的一種方法。與傳統教學方法相比，群文閱讀教育可以全面培養學生的閱讀能力，滿足現代社會的需要。在小學教育中，教師應合理利用群文閱讀方法，提高教學效率。

一、閱讀組文本的重要性

1、增加學生的閱讀數

小學語文教科書中句子字數多，是小學階段學生的重要任務。教學實踐證明，教師采用群文閱讀方法可以較好地提高學生的閱讀量。主要是教師在課文中總結相似內容的句子，讓學生閱讀，可以提高學生的閱讀質量。

2、提高學生的閱讀速度

學生每天要消化很多信息，獲得很多新知識，所以提高學生的閱讀速度是教師要思考的問題。那么，在教學過程中，教師應該如何提高學生的閱讀速度呢？通過研究相關書籍和論文，教師采用小組閱讀方法，并繼續與學生練習，提高了學生的閱讀速度。

3、提高學生的閱讀興趣

許多語文教師在教學中詳細說明了一篇文章、句子后，老師不斷地解釋和提問。在這個過程中，學生往往是被動的，這對提高他們的學習積極性非常不利，如果用群文聽課，教師可以把性質相似的句子集中在一起，使學生容易閱讀，然后通過教學很好地激發學生的閱讀興趣。

二、立足于教科書材料，選擇合適的題目

教科書是小學語文教育的參考書，也是小學語文考試的主要素材。讀群文是以一個主題為中心，與多篇文章閱讀相結合的一種方法，因此，很多課外圖書的引進是不可避免的，但這并不意味著教師要扔掉教科書。在小學語文教育中，教科書比課外閱讀材料更合適，內容更符合學生當前年齡段的特點，因此，在開展群文閱讀時，教師應圍繞教科書選擇適當的主題，構建群文閱讀，使學生全面掌握課堂內、課外知識。

例如，在群文閱讀中，教師可以以“喜歡讀童話”為主題進行教學。其中課程可以讀《去年的樹》和《在牛肚子里旅行》，課外可以讀《勇敢的小裁縫》和《鹿樹》。在學生閱讀過程中，教師也要把重點放在學生身上，也就是說，上課時間比課外時間長，所以要集中精力聽課閱讀。這可以使教師立足教科書，構建群文閱讀，擴大學生課外知識，保證課堂內句子學習。

三、安排階段性工作，以確保閱讀進展。

與傳統課程的閱讀方法不同，群文閱讀使用以學生為中心的閱讀方法。這可以大大提高學生的參與度，符合新課程改革的要求，對學生能力的培養起到重要作用，但是在這個過程中，學生們容易出現難以控制各過程的時間，導致群文閱讀效率下降的問題，這在低年級的時候特別明顯。因此，在群文閱讀教育中，教師應在一定程度上指導學生，安排階段性任務，保證閱讀進度。

例如，在教名為《絕句》 《惠崇春江晚景》的古詩時，教師可以以“場景描寫”為主題閱讀，在閱讀過程中，教師還可以根據授課時間組織階段性任務。在第一階段，教師可以讓學生朗讀古詩，學習生字，簡單翻譯詩，了解詩的宗旨，消除閱讀障礙，給學生適當的時間后，教師可以提問和展開下一階段的任務。也就是說，讓學生從描寫場景和作家感情的兩個方面探索詩歌的差異。在第三階段，教師可以問學生問題，以便探究詩和一般散文的差異，比較兩者的優點。這樣，通過階段性任務安排，教師不僅可以集中學生閱讀，更好地掌握課程，還可以保證群文閱讀的效率。

四、豐富的文章載體，培養學生的閱讀能力

現代社會對學生的閱讀能力提出了更高的要求。這不僅出現在學生的閱讀方法上，還出現在需要閱讀的文本類型上。也就是說，在現代，學生需要快速閱讀連續性文本，同時掌握散文的閱讀、說明性文本的閱讀和不連續文本的能力，這就要求教師在群文閱讀教學中豐富句子載體，全面培養學生閱讀各種文本的能力。

例如，在主題為“對事物的說明”的群文閱讀教育中，教師可以選擇讓學生閱讀《三衢道中》、《紙的發明》等，找到說明的主體和重要信息。在群文閱讀中，教師們選擇的材料多種多樣，包括連續性文本和不連續性文本。這樣，通過豐富的文章載體，教師不僅幫助學生加深對說明文的認識，還全面培養了學生的閱讀能力。

綜上所述，在信息社會中，群文閱讀起著很大的作用。在小學語文教學中，教師要立足教科書，選擇合適的主題，以階段性任務為指導，保證閱讀進度，以豐富的句子載體全面培養學生的閱讀能力。這樣可以提高閱讀教育的效率，培養學生良好的閱讀能力，滿足新時期的更高要求。

總之，教師要牢記持之不懈的道理，端正認識，對學生的閱讀進行正確的引導。相信開卷有益，只要學生能夠堅持，就一定會在閱讀上有所收獲。

參考文獻：

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