談培養學生的自主閱讀能力

楊靜 劉華 郭俊超 王艷華 謝春香 李雪麗

摘要：培養學生的自主閱讀能力，使他們養成良好的閱讀習慣，是中學語文閱讀教學的歸宿。教師在教學中應努力探求有效的閱讀方法：教師指導學生自主閱讀品味，個性化閱讀，教師范讀，閱讀課外書籍過程，培養其閱讀能力，

關鍵詞：培養 中學生;自主閱讀;能力

一、學生自主閱讀品味，培養其閱讀能力;

在語文教學中，老師用較多時間使學生閱讀實踐，以提高閱讀的能力。引導學生有聲朗讀，誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動，通過誦讀讓學生感悟到作品的真諦。我們的做法： 1、利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。如《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。2、開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會聞一多先生的心情：對革命死難者--李公樸表示深切的悲痛;對反革命的劊子手--國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。3、營造氛圍，讓學生逐漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，用多層次的語調進行吟誦，可使學生陶醉到這首散文詩的藝術境界中。

教師在指導學生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動權還給學生，讓學生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養學生自主學習的意識和習慣。

二、發揮學生個性化閱讀，調動他們的閱讀興趣

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。所以，可根據學生認知水平和個性特點，引導學生進行選擇性閱讀，使各層次的學生都有機會參與閱讀實踐，有機會展現自我，有機會享受成功的快樂。國學大師梁啟超說 ：一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發展。因此，在語文閱讀教學中，一定要將學生當作學習和發展的主人，弘揚其自主意識和能動作用，在民主和諧的氣氛中實現自我發展。在教學過程中，允許學生有個性化的見解，給學生一個寬松的學習環境，學生在各持己見的辯論中充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。

三、教師范讀引領，提高學生閱讀能力

語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急，語調的強弱高低，節奏的長短快慢，將課文所表現的愛憎感情直接傳遞給學生，把學生帶到課文所創設的意境中去。這樣，不僅會激發學生的朗讀興趣，同時還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認識和素質。

四、教師加強閱讀指導，培養學生閱讀能力

閱讀課文前，教師根據文章主旨、人物、情節、線索等提出問題，讓學生讀后掩卷沉思，復述課文，既達到了鍛煉口頭表達能力，也達到了掌握課文要旨的目的。在閱讀中根據課文內容，讓學生通過形聲的摹擬來加深學生對課文的印象。閱讀后對重點片段進行必要的模仿訓練，這也是提高學生閱讀能力的一個好方法。《故鄉》一文中;少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作、神態等各方面都有了很大的反差，少年閏土的聰明、機智;中年閏土的呆板、麻木都是通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等的刻畫體現出來的，我們亦可以要求學生進行堂上訓練：刻畫一個人物的性格特征，要通過人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等手法刻畫出來。提高了他們閱讀分析能力。

五、引導學生主動閱讀課外書籍，培養閱讀習慣和欲望。;

課外閱讀培養學生閱讀能力，同時開闊他們視野，形成獨立的思想和人格。.教師讓學生閱讀歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍，懂得知識的力量或者外國經典、科普讀物等。讀后寫讀后感。通過課外閱讀，能使學生廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創造力的發展，有利于自身的學習發展，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。

總之，初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生在互動、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。

參考文獻：

（1）宋軼群.《對初中語文閱讀教學的幾點思考》[J]中國科教創新導刊 2010（24）

（2）陳碧光.《搭好自主閱讀的平臺》[J]福建教育學院學報.2005（3）

（3）《語文課程標準》.[M]北京人民教育出版社2003版