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小組學(xué)習(xí)合作模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

2020-03-08 10:38:57賀海鋒
教育周報·教育論壇 2020年48期
關(guān)鍵詞:歷史課堂教師

賀海鋒

【摘要】本文重點討論了農(nóng)村初中課堂歷史教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)合作策略。根據(jù)農(nóng)村初中歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀,首先分析了農(nóng)村初中歷史課教學(xué)中的集體合作學(xué)習(xí)情況,然后從研究工作的劃分入手,理解教學(xué)的主要主題和挑戰(zhàn),明確學(xué)習(xí)目標,調(diào)動學(xué)生的熱情,加強小組協(xié)作準則,并提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村初中的歷史課上深入解釋并討論有效的小組學(xué)習(xí)工具,以進一步加強歷史課堂中的小組。

【關(guān)鍵字】小組協(xié)作;初中歷史歷史教學(xué);應(yīng)用

在新課程改革的背景下,全國中小學(xué)的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化,取消了許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法和不符合要求的教學(xué)方法,并采用了新的課堂教學(xué)模式。在初中歷史課上運用小組學(xué)習(xí)合作教學(xué)法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和歷史文化素養(yǎng),這對于促進和鼓勵中國教育和培訓(xùn)改革的全面發(fā)展至關(guān)重要。

一、初中歷史上采用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

例如,教師根據(jù)人數(shù)將學(xué)生分為幾組,執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù),以充分展示學(xué)生的主觀能動性。但是,許多教師沒有適當?shù)亟M織小組,小組培訓(xùn)沒有正規(guī)化,學(xué)習(xí)效果不高。當老師提出問題時,學(xué)生通常會著急講話,而不遵循課堂紀律。有些學(xué)生在教室里經(jīng)常說話,但是他們的發(fā)言內(nèi)容并不是很明確,而有些學(xué)生卻沒有說話,這不僅浪費了在教室里學(xué)習(xí)的時間,而且?guī)缀鯖]有提高課堂教學(xué)的效率。使用小組協(xié)作教學(xué)模型,學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的許多問題,并解決自學(xué),協(xié)作和溝通過程中的問題。還有,在實際的教學(xué)過程中,教師經(jīng)常提出一些不值得討論的問題,這些問題很容易在教科書中找到答案,在討論和交流過程中,學(xué)生會浪費很多課堂時間。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)唐代太宗皇帝的歷史知識時,有關(guān)唐代繁榮和復(fù)興等知識教科書中很詳細地做了介紹,他們在小組合作和溝通中沒有太多交流價值。因此,初中初中教師應(yīng)有效地提出相關(guān)問題,使學(xué)生能夠動腦筋,提高思維能力和創(chuàng)新思維能力。例如,為什么李世民最終可以統(tǒng)治世界,為什么貞觀統(tǒng)治就出現(xiàn)了。

二、集體合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、選擇合適的主題

使用小組學(xué)習(xí)的模型,教師應(yīng)選擇適當?shù)闹黝}。綜合有關(guān)問題,深入研究課程以及自定進度的歷史課堂培訓(xùn)課程適合進行協(xié)作式小組學(xué)習(xí)。例如,在研究諸如絲綢之路探索之類的研究主題時,教師可以將學(xué)生分為民族風(fēng)俗、飲食、古代名人、地理學(xué)家和導(dǎo)游等群體,旅行指南的主要任務(wù)是找出絲綢之路的名勝古跡,并以文字和圖片的形式進行解釋;地理團隊的主要任務(wù)是解釋絲綢之路沿線的國家和城市,并在地圖上標出特定的絲綢之路路線;古代名人團體可以從相關(guān)名人那里收集作品;食品小組可以總結(jié)絲綢之路上著名的特色小吃;民族習(xí)俗小組必須了解絲綢之路沿線分布的少數(shù)民族習(xí)俗。通過為學(xué)生分配特定的研究任務(wù),讓學(xué)生通過自我研究和協(xié)作解決問題,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增加他們的思考機會。

2、科學(xué)分工,掌握主要學(xué)科和教學(xué)難點。

小組成員必須履行職責,在小組中發(fā)揮作用,并提高小組協(xié)作的有效性。教師必須通過定義小組學(xué)習(xí)任務(wù)來科學(xué)劃分學(xué)生的工作,在分組過程中,教師需要確保每個小組都有成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生,以便學(xué)生可以互相鼓勵和相互影響。此外,每個分組都應(yīng)該包含性格相對活躍的學(xué)生和不喜歡主動交談的學(xué)生,以便他們可以彼此互補,從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是,教師應(yīng)知道并非所有課程都可以使用小組協(xié)作教學(xué)模式,而是通過在有爭議或復(fù)雜的問題上進行協(xié)作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí),從而進一步突出歷史課的重點和難點,并激發(fā)課堂教學(xué)氣氛。例如,對于與“九一八事變”相關(guān)的課程,老師可以組織基礎(chǔ)知識相對較弱的學(xué)生,共同思考九一八活動的地點和內(nèi)容,并組織基礎(chǔ)知識相對較強的學(xué)生來表達九一八事件,鼓勵學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此期間,小組成員需要輪流講話,以使學(xué)生感到自己在小組中的重要地位并獨立執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù),從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果有很好的理解,并增強他們對歷史知識的掌握。

3、小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)

鑒于學(xué)生擁有好奇心強,興趣濃厚,專心致志的特點,教師需要充分利用自己的教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗,在課堂上采用不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力和鼓勵學(xué)生踴躍互動,這是小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。老師可以為學(xué)生進行小組討論,師生之間的聯(lián)合研究討論各種課堂活動,以提高學(xué)生的合作機會和參與度,從而提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如,在初中的歷史課堂教學(xué)過程中,在學(xué)生之間以及在學(xué)生與老師之間對特定歷史采用一致的教學(xué)方法有些困難,發(fā)生這種情況時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂外收集有關(guān)材料,并就特定歷史問題或觀點組織全班進行歷史討論比賽,以激發(fā)學(xué)生探索、觀察與思考技能的能力。另外,教師可以組織學(xué)生表演歷史喜劇,并通過小組合作和交流的方式來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增進學(xué)生對歷史事實的理解和理解。

4、采用合理的估值方法

使用小組協(xié)作培訓(xùn)模型,進行合理,公正的評估是小組協(xié)作和溝通的前提,通過協(xié)作教學(xué),可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生充分團結(jié)在一起,使每個學(xué)生都能有所進步,有所改善,并充分尊重學(xué)生個性的差異。因此,教師不能利用學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績來評估和評估學(xué)生。他們需要得到適當稱贊和鼓勵。對于那些積極進取和認真的學(xué)生,教師應(yīng)該給予一些鼓勵和贊揚。教師應(yīng)評估小組成員的書面成績和獨立作業(yè),并鼓勵成員進行獨立和復(fù)習(xí)。

參考文獻:

[1]陳赟.小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(08):102.

[2]謝高平. 淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.教師教育論壇(第一輯)[C].:廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:2.

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