小組學(xué)習(xí)合作模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

賀海鋒

【摘要】本文重點討論了農(nóng)村初中課堂歷史教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)合作策略。根據(jù)農(nóng)村初中歷史課教學(xué)的現(xiàn)狀，首先分析了農(nóng)村初中歷史課教學(xué)中的集體合作學(xué)習(xí)情況，然后從研究工作的劃分入手，理解教學(xué)的主要主題和挑戰(zhàn)，明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)生的熱情，加強小組協(xié)作準則，并提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村初中的歷史課上深入解釋并討論有效的小組學(xué)習(xí)工具，以進一步加強歷史課堂中的小組。

【關(guān)鍵字】小組協(xié)作;初中歷史歷史教學(xué);應(yīng)用

在新課程改革的背景下，全國中小學(xué)的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大變化，取消了許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法和不符合要求的教學(xué)方法，并采用了新的課堂教學(xué)模式。在初中歷史課上運用小組學(xué)習(xí)合作教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和歷史文化素養(yǎng)，這對于促進和鼓勵中國教育和培訓(xùn)改革的全面發(fā)展至關(guān)重要。

一、初中歷史上采用小組合作學(xué)習(xí)法存在的問題

例如，教師根據(jù)人數(shù)將學(xué)生分為幾組，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，以充分展示學(xué)生的主觀能動性。但是，許多教師沒有適當?shù)亟M織小組，小組培訓(xùn)沒有正規(guī)化，學(xué)習(xí)效果不高。當老師提出問題時，學(xué)生通常會著急講話，而不遵循課堂紀律。有些學(xué)生在教室里經(jīng)常說話，但是他們的發(fā)言內(nèi)容并不是很明確，而有些學(xué)生卻沒有說話，這不僅浪費了在教室里學(xué)習(xí)的時間，而且?guī)缀鯖]有提高課堂教學(xué)的效率。使用小組協(xié)作教學(xué)模型，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的許多問題，并解決自學(xué)，協(xié)作和溝通過程中的問題。還有，在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常提出一些不值得討論的問題，這些問題很容易在教科書中找到答案，在討論和交流過程中，學(xué)生會浪費很多課堂時間。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)唐代太宗皇帝的歷史知識時，有關(guān)唐代繁榮和復(fù)興等知識教科書中很詳細地做了介紹，他們在小組合作和溝通中沒有太多交流價值。因此，初中初中教師應(yīng)有效地提出相關(guān)問題，使學(xué)生能夠動腦筋，提高思維能力和創(chuàng)新思維能力。例如，為什么李世民最終可以統(tǒng)治世界，為什么貞觀統(tǒng)治就出現(xiàn)了。

二、集體合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1、選擇合適的主題

使用小組學(xué)習(xí)的模型，教師應(yīng)選擇適當?shù)闹黝}。綜合有關(guān)問題，深入研究課程以及自定進度的歷史課堂培訓(xùn)課程適合進行協(xié)作式小組學(xué)習(xí)。例如，在研究諸如絲綢之路探索之類的研究主題時，教師可以將學(xué)生分為民族風(fēng)俗、飲食、古代名人、地理學(xué)家和導(dǎo)游等群體，旅行指南的主要任務(wù)是找出絲綢之路的名勝古跡，并以文字和圖片的形式進行解釋;地理團隊的主要任務(wù)是解釋絲綢之路沿線的國家和城市，并在地圖上標出特定的絲綢之路路線;古代名人團體可以從相關(guān)名人那里收集作品;食品小組可以總結(jié)絲綢之路上著名的特色小吃;民族習(xí)俗小組必須了解絲綢之路沿線分布的少數(shù)民族習(xí)俗。通過為學(xué)生分配特定的研究任務(wù)，讓學(xué)生通過自我研究和協(xié)作解決問題，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加他們的思考機會。

2、科學(xué)分工，掌握主要學(xué)科和教學(xué)難點。

小組成員必須履行職責，在小組中發(fā)揮作用，并提高小組協(xié)作的有效性。教師必須通過定義小組學(xué)習(xí)任務(wù)來科學(xué)劃分學(xué)生的工作，在分組過程中，教師需要確保每個小組都有成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生，以便學(xué)生可以互相鼓勵和相互影響。此外，每個分組都應(yīng)該包含性格相對活躍的學(xué)生和不喜歡主動交談的學(xué)生，以便他們可以彼此互補，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，教師應(yīng)知道并非所有課程都可以使用小組協(xié)作教學(xué)模式，而是通過在有爭議或復(fù)雜的問題上進行協(xié)作學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)，從而進一步突出歷史課的重點和難點，并激發(fā)課堂教學(xué)氣氛。例如，對于與“九一八事變”相關(guān)的課程，老師可以組織基礎(chǔ)知識相對較弱的學(xué)生，共同思考九一八活動的地點和內(nèi)容，并組織基礎(chǔ)知識相對較強的學(xué)生來表達九一八事件，鼓勵學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此期間，小組成員需要輪流講話，以使學(xué)生感到自己在小組中的重要地位并獨立執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)成果有很好的理解，并增強他們對歷史知識的掌握。

3、小組合作學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)

鑒于學(xué)生擁有好奇心強，興趣濃厚，專心致志的特點，教師需要充分利用自己的教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上采用不同的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力和鼓勵學(xué)生踴躍互動，這是小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。老師可以為學(xué)生進行小組討論，師生之間的聯(lián)合研究討論各種課堂活動，以提高學(xué)生的合作機會和參與度，從而提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。例如，在初中的歷史課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生之間以及在學(xué)生與老師之間對特定歷史采用一致的教學(xué)方法有些困難，發(fā)生這種情況時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂外收集有關(guān)材料，并就特定歷史問題或觀點組織全班進行歷史討論比賽，以激發(fā)學(xué)生探索、觀察與思考技能的能力。另外，教師可以組織學(xué)生表演歷史喜劇，并通過小組合作和交流的方式來有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進學(xué)生對歷史事實的理解和理解。

4、采用合理的估值方法

使用小組協(xié)作培訓(xùn)模型，進行合理，公正的評估是小組協(xié)作和溝通的前提，通過協(xié)作教學(xué)，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生充分團結(jié)在一起，使每個學(xué)生都能有所進步，有所改善，并充分尊重學(xué)生個性的差異。因此，教師不能利用學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績來評估和評估學(xué)生。他們需要得到適當稱贊和鼓勵。對于那些積極進取和認真的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一些鼓勵和贊揚。教師應(yīng)評估小組成員的書面成績和獨立作業(yè)，并鼓勵成員進行獨立和復(fù)習(xí)。

參考文獻：

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