習作課上，讓我們做個“三陪”老師

孫芳

我們的作文課往往是老師指導，學生發(fā)言，挖掘生活中的素材，交流過后，開始刷刷地寫起來。殊不知，在埋頭苦干的時候，我們老師，該做些什么？該怎么做呢？

以我給學生上五年級下冊第二單元習作課《童年趣事》為例，進行指導后，學生提筆寫作時，我們該做些什么呢？我認為可以這么做：

一、“一陪”學生寫作

在講完單元作文指導要求后，我對學生說：“孩子們，就讓我們拿起筆來，讓我們生活中的趣事，從你的筆尖流淌下來吧！我的童年也有讓我至今難忘的趣事，讓我和你們一起寫！待會我們一起來交流！”

學生聽到我也要和他們一起寫文章，高興和激動溢于言表，有幾個大聲叫起來，甚至鼓掌說：“好！”隨著我的加入，寫作的隊伍頓時勁頭十足，興致高漲。教室里我坐在講臺上，就像個將軍，帶領一群戰(zhàn)士，奮戰(zhàn)在戰(zhàn)場上，旁若無人般靜謐——大家都在絞盡腦汁、竭盡全力，為自己的文章奮筆疾書，大有不想落在別人身后的勢頭。不一會兒，有幾個學生就高高舉起了手，示意大家他們已經(jīng)寫好了，還胸有成竹地看著我，似乎對我說：“老師，待會叫我吧！”我不是第一個寫好的，大概排在十來名，不是我不夠快，而是我不想做“第一”，有意做后面，想讓學生感到他們比我強！

二、“二陪”學生品鑒

我寫好自己的文章后，站起身，開始巡視學生，特別是對那些已經(jīng)寫好了的學生，一邊仔細看，一邊在他們的作文上圈圈畫畫，把好詞佳句都畫上記號，并在旁邊畫上一個五角星，甚至是大拇指，小紅花。學生看到這些符號，臉上自然是樂開了花。也會對那些需要商榷的句子進行指出，打上三角號，或者輕聲和學生一起商討更改。

這個過程，目的是為了待會交流的時候，讓我“選中”的學生來講臺前面把優(yōu)秀的讀給大家聽，供大家享受精神盛宴，而要改正的地方，則是幫助學生找到普遍存在的缺憾處，一起修改、提高。

三、“三陪”學生交流

片段寫好后，大家進行交流。這個時候，老師就按照剛才所說的，讓兩個學生朗讀完自己的佳作，點評完畢，我就把自己寫的也朗讀起來。用抑揚頓挫的聲音和豐富的表情，把習作交流進行到底，讓學生在聽我講述童年趣事的同時，學到用語的精妙。某種程度上，他們對我們大人的童年更感興趣，起到調味劑的作業(yè)，更加激發(fā)出他們的寫作欲望。

《課標》指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改……”在交流的過程中，我們對典型的作文進行點評，讓有，類似不足的文章進行自我、生生再次修改，做到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達的需要，正確使用常用的標點符號。”

如何把學生的寫作水平提高，需要老師們“對癥下壓”，“窮追猛打”，“堅持不懈”。那么，在習作中，就讓我們甘做一個“三陪”老師吧，在習作的道路上堅守，相信一定會“苦盡甘來”，共享習作的酸甜苦辣！