小學《道德與法治》教學有效性的實踐探索

李燕

良好的道德與健全的法治，是社會穩定進展的重要基礎保障，同時也是生活中的核心構成要素。《道德與法治》緊密圍繞著學生的學習和生活，重視學生習慣的養成性以及知識的實踐性。因此，在實際的教學課堂中，教師應該根據課堂教學中的動態教學情形巧妙地運用不同的教學方法，機智合理地組織課堂，準確把課堂，切實提高課堂教學的有效性。

一、綱為根本，明宗旨

《道德與法治》課標是教師組織教學活動的基準，明確在章節、單元教學的目標，以及教學的重點、教學難點，及其教學注意事項等。同時，課標也是《道德與法治》教材編寫的依據。因此，做為一名道德與法治教師要認真解讀課程標準，弄清楚教材編排體系，大膽對教材進行挖掘，結合小學生的具體情況，去取舍教材，去選擇教材內容組織教學活動。

二、生為主體，巧教學

學生是課堂教學的主體，教師的教學過程中，應充分樹立主體意識，尊重學生的個體差異、認知體驗、發展水平，將學生個體發展放在教學的首位，根據學生的個體差異采取有針對性、實效性的教學。《道德與法治》這門課程的教學效率不高的原因有很多種，其中有一種就是教師在教學過程中忽略學生的學習感受。在傳統的教學模式下，很多教師在課堂上直接向學生講解課本中的知識，然后通過布置作業等方式來訓練學生的能力。事實上這種直接的教學方式并不利于學生的發展，對于小學生來說他們是活潑好動、簡單單純的，這種枯燥的教學方式不僅不能夠提高效率，反而還會打擊學生學習的積極性，長此以往還會使學生感到厭倦。教師不能只專注自己的教學思路，更應該考慮到學生的健康發展，改變教學視角，盡可能地站在學生的角度去設計教學策略，讓課堂教學更加符合學生的心理特點以及學習規律。教師要讓學生成為學習的主人，只有這樣才能夠給學生更多的情感體驗。

三、德為標準，重養成

1、在教學中引導小學生形成正確的道德法制觀念，從而過一種優良道德與法治觀念的生活。在小學生多樣化生活中，接受道德與法治教育是小學生接受義務教育的前提。通過對小學生進行正確的道德與法治教育，有助于幫助小學生充分認識到生活的真正價值，從而熱愛生活。例如，可以將教師比作“蠟燭”，通過奉獻自己，讓小學生看到一些在自己理解之外的、更有價值的生活，并采取科學、合理的手段引導小學生逐漸形成樂于奉獻的道德品質。

2、為了保證能夠在實際生活中對小學生的品德進行培養，應當對道德與法治課堂的教學參考實際生活邏輯進行整合整理。例如，在小學生上學路上，不僅要教導學生要遵守交通規則，同時還要注意禮讓、安全行駛。通過借助學生上學，對學生進行安全教育、禮儀教育及道德教育，增強了小學生對《道德與法治》課程的理解[。

3、應當根據小學生的學習特點，設定關注生活、反思生活、超越生活三個關鍵的教學環節。這樣在小學生實際學習過程中，有助于回歸生活，尋找生活中與道德與法治相關的事件，從而促進小學生正確認識到自己生活中，逐漸克服“什么東西應該要，什么東西不該要但是想要”的矛盾心里，增強小學生的生活自信心。

四、行為目的，重實踐

對于兒童而言，不僅具備完整生命，同時童年也是小學生具有獨特價值的重要成長時期。而且對于每位小學生而言，都具備與眾不同的童年價值，由此可見童年不僅僅是小學生成年的準備階段，同時也是形成良好道德與法治理念的成長階段。在以往的教育中，教育的側重點為成人，而對兒童的教育卻沒有得到相應的重視。為將小學生獨特的童年生活機制充分體現出來，在教學過程中不僅著力于為小學生呈現完美的生活世界，同時還提高了構建獨特的兒童教學文化，促進教材與小學生的童年生活相互融合教育觀念的重視程度。例如，在小學一年級《道德與法治》課程中，在“別傷著自己”一課時中，就巧妙的通過下棋案例讓學生探究自己家庭生活中潛在的危險因素，從而降低這些因素傷害到自己的概率。這一課程設計，不僅尊重了小學生獨特的年齡特點，同時還有助于滿足小學生的學習生活需求。

總之，開展小學道德與法治教育，教師就要從培養學生學習欲望的角度上出發，為學生制定有針對性的教學目標，同時營造出良好的學習氛圍，以此來提高學生的學習積極性，促使學生主動參與到學習中去，提高學習的數果，實現理論與實踐相結合的目的。