關(guān)于利用課堂提問提升教學(xué)質(zhì)量的思考

馬占峰

摘 要：在授課中，存在過多強調(diào)授課內(nèi)容是否新穎、內(nèi)容是否豐富、設(shè)置是否合理的情況，而在教學(xué)中如何和學(xué)生互動卻關(guān)注不夠，教學(xué)是“教”與“學(xué)”兩個互動的過程，在教的過程中，提問顯然是教師與學(xué)生運用最多的方式。本文主要從多個角度，談一談關(guān)于利用課堂提問提高教學(xué)質(zhì)量的幾點思考。

關(guān)鍵詞：課堂提問;方式方法

如何實時調(diào)動學(xué)生的積極性，如何實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動，是擺在每個教師面前的現(xiàn)實問題，本文從以下幾個方面談一談對課堂提問的認識。

1課堂提問的重要性

教師在備課中，如果把所有精力放在授課內(nèi)容上，而不考慮如何在授課中和學(xué)生良好互動，則教學(xué)效果必然會打折扣，課堂提問、課堂互動則是最好的方式，通過提問，教師能夠?qū)崟r了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作出調(diào)整，同時作為課后總結(jié)反思的主要依據(jù)。在課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該拿出一部分比例用于課堂提問，隨時檢查學(xué)生的吸收接納情況，并及時調(diào)整，課堂教學(xué)設(shè)計中，特別是對一些重難點問題，更要及時提問，當(dāng)然提問的方式很多，需要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的提問方式。

2課堂提問的幾種方式

2.1連續(xù)提問

在授課中，可以采取連續(xù)提問的方式，連續(xù)提問就是教師向?qū)W生接連提出幾個問題，每當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，隨之再次提出一個新得相關(guān)問題，連續(xù)提問有兩個很好的優(yōu)勢，第一，在不同的問題提出之后，教師通過連續(xù)提問，增加了問題的難度，提升了學(xué)員的思考空間，同時，當(dāng)一個學(xué)生回答不上來時，可以轉(zhuǎn)而詢問更多的學(xué)生，引起更多學(xué)生的思考，讓更多學(xué)生參與進來，隨著問題難度增加，學(xué)生也會一步一步的使用越來越復(fù)雜的方式思考問題。持續(xù)提問有著時間上的優(yōu)勢，在較短的時間內(nèi)完成連續(xù)問題的提問，可以提高學(xué)生思考的速度，努力挖掘自身的潛能，每一個問題都能引導(dǎo)學(xué)生向前一步，繼續(xù)回答下一個問題，學(xué)生便在此過程中慢慢進步。第二，連續(xù)提問的方法可以讓教師及時給出相應(yīng)的答案，對錯都可以及時反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)對或者錯的反饋進行下一步的思考，如果存在錯誤，說明理解上出現(xiàn)了偏差，可以進一步向教師發(fā)問，教師也可以向?qū)W生進一步引導(dǎo)提問，找出理解出現(xiàn)偏差的癥結(jié)。通過連續(xù)提問，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生基于其已有的知識去探索新知，然后找到問題的答案，而教師的下一個問題則需根據(jù)學(xué)生在每一階段提供的信息設(shè)置，這個過程互動性很強，需要教師逐步了解學(xué)生已有的理解，并懂得如何幫助學(xué)生逐步加深理解，直到最后找到答案。教師在連續(xù)提問過程中逐步加大問題的難度，這就為全班學(xué)生提供了鍛煉思維能力的機會。通過連續(xù)提問，教師就能夠及時回應(yīng)學(xué)生的回答，也就意味著教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置下一個問題，通過在對話中連續(xù)提問的方式，教師為學(xué)生搭建起從已知通向未知的橋梁。

2.2通過提問引發(fā)推理思考

邏輯思維和推理是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，影響著一個學(xué)生的長遠發(fā)展，一個邏輯推理能力較強的學(xué)生，其空間感、思維都會有很大的提升，如果沒有邏輯推理能力，則會制約學(xué)習(xí)，甚至影響全面發(fā)展，因此通過提問引發(fā)學(xué)生進行推理論斷，是非常有益處的。教師在教學(xué)設(shè)計中注重考慮前后問題的邏輯性，注意自身的問題能否引發(fā)學(xué)生推理，如果不能，就要適當(dāng)作出調(diào)整，以達到引發(fā)學(xué)生思考的作用，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的邏輯推理能力。更重要的是，作為教師要全盤考慮，切不可只針對優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置問題，而基礎(chǔ)薄弱同學(xué)更需要設(shè)置相應(yīng)的問題，通過難易結(jié)合的方式，調(diào)動所有學(xué)生進行邏輯推理，同時對不同的觀點要及時鼓勵，當(dāng)然這個觀點有可能是錯誤的，但無論正確與否，均可以達到鍛煉學(xué)生邏輯推理的能力，并且不斷的引導(dǎo)，直到他們獲得正確的答案，從而養(yǎng)成這種習(xí)慣。

2.3針對性提問

針對性提問要求教師對單個學(xué)生進行提問，可以是針對某個個人，或者是針對不同的個人提出不同的問題。一般情況下，在教授完一個課目的知識之后，教師根據(jù)學(xué)生的表情和動作，都能夠基本獲悉學(xué)生的掌握情況，那么教師就要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)快速提出不同的問題，針對理解吸收一般的同學(xué)，要提出難度稍易的問題，鼓勵其給出答案，針對理解吸收好的同學(xué)，就要提出有難度的問題，以進一步提高學(xué)習(xí)成果，同時也拓展了所有學(xué)生的思維。針對性提問有兩個優(yōu)勢，第一，教師可以根據(jù)不同的同學(xué)設(shè)計難度各異的針對性問題，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，幫助他們解決各自的問題，達到成長進步的目的。第二，通過針對性提問，學(xué)生和教師之間能夠進行有效的溝通，有效溝通即能夠有呼應(yīng)，太難或者太易的問題都是沒有效果的，通過針對性提問能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠起到提高的作用，為不同學(xué)生提供了拓展思維的機會。教師可以為特定的學(xué)生群體設(shè)置針對性的問題，這種方法可以與主要課堂活動同步進行，也可以作為補充內(nèi)容，但無論以哪種方式進行，都可以提高學(xué)生的思維能力，幫助能力較弱的學(xué)生進行思維鍛煉，讓學(xué)生積極參加到課堂的提問當(dāng)中。

3課堂提問的進一步發(fā)展

課堂提問作為最基本的方法手段，是課堂質(zhì)量的根本保證，實施簡便，可以提前設(shè)計，也可以隨機進行，根據(jù)學(xué)生不同的臨場反應(yīng)作出不同的提問，將課堂變的更加有活力，進一步發(fā)展，需要由教師提問逐步過渡到課堂討論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

課堂提問形式雖然簡單，但是越是簡單的東西就越是要用好，在使用好最根本的方法手段的基礎(chǔ)上才可以創(chuàng)新求新，切不可扔掉傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)手段，轉(zhuǎn)求別出心裁，關(guān)鍵點在于能否真正調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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