淺談語言訓練與培智生活適應能力的培養

王志云

摘要：國家頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確提出，培智教育課程設置要將教育與康復相結合，針對學生智力殘疾的成因，以及各個功能障礙，設定了培智生的生活適應課。現實生活中智力低下的兒童生活的能力比較低。在日常生活中，生活質量也不高等實際問題，如何讓智障兒童立足社會，為了讓智力低下的學生立足于社會，提高他們的生活質量，如何能提高他們的生活質量，現在已經成了社會關注的焦點。我們根據學生的情況，自身的言語障礙，學生殘疾的情況進行研究，摸索和生活適應相結合，慢慢的融入生活適應課中，并合理的進行教學。才能培養學生必要的生活適應技能，矯正和改善他們的語言缺陷，發展健康的個性品質。

關鍵詞：培智;生活適應;實踐;語言訓練;朗讀練習;合作學習

為促進學生健康發展，針對現實生活中智障兒童生活適應能力低下，生活質量普遍不高等實際問題，總結了以下幾點：

一、重視言語表達，將學生生活適應與培養語言能力相結合

智力殘疾的學生本來就有智力上就有的缺陷，現在人們都要通過語言來表達自己的情感和想法。與人溝通交往來認識這個世界，用語言調節自己的行為。在現實生活中，所有智力兒童幾乎都有不同程度的語言缺陷，他們有的是想說但表達不清楚，語法錯亂，詞不達意，也有的學生是構音困難，他說不清楚也有口吃等情況。但是語言是人們用來進行思維的武器，一切掌握了語言的人都是用語言來思考問題。這些智力缺陷兒童被堵住了嘴巴，在學生的思維和智力發展情感表達上面套上一個新的枷鎖。語言是人類相互認識、交流思想的工具和橋梁。因此，培智教學中應該重視智障學生的語言表達訓練。

二、在生活適應課培養培智生語感，建立口語表達

在實際的教育教學中，生活適應是人類賴以生存最基本的技能，培養智力低下兒童的勞動意識，和家適應家庭社會生活的能力但是我們特教工作者要達成的目標，學校要根據學生的特點，學校的特點和環境，來開發學生的潛力，需要設計一套可供學生學習的課程。“語言訓練”課程就是根據學生生理和心理的發展需求，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練輔導。也注重語言訓練融合到生活適應課當中，課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。所以語言訓練在日常生活適應課中是不可缺少的。

由于學生自身的智力缺陷，成為社會的弱勢群體兒，要是它們真正的，融入主流，自謀出路，殘而不廢，自食其力，使他們更好地融入社會，認識自己的價值，找到生命的意義，加強語言練習，將學生語言訓練與品讀課文內容相結合。智力低下的學生語言訓練的最佳手段就是讀書，而朗讀是學習中最基本，最重要的學習方法。因為智力低下的兒童大腦受損，所以他們的語言認知，語言表達都比正常的兒童發生的晚一些，慢一些。他們的表達能力理解能力也弱一些。而讀書是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。

三、將學生的生活適應和語言訓練與完成學習任務相結合，提倡學生合作學習

生活適應課的教學內容任務都應該是他們力所能及的，這樣才能利于他們完成任務，讓他們看到自己的進步，從而產生自信心，享受成功的喜悅，形成獨立做事的能力。針對智障學生的學習水平，培智的教材盡可能校本化。設定一些適用于智力低下兒童閱讀方法，閱讀的內容有很多，《三字經》、《弟子規》等國學內容，古詩、童謠等富于音韻、富有情趣的兒童作品，還有那些朗朗上口的優秀篇章等。前者可以聽說結合，說做結合。教師先說，或者放錄音，一句一句說，然后再讓智障學生學說。能完整說下來之后，適當加一些動作，如拍手說、跺腳說，兩人照鏡子說，接龍說，在游戲中說，這樣可以讓智障學生更好地學習語言。后者通過教師范讀課文，學生自己讀、指名讀、分角色讀、表演讀等多種形式，根據自己對課文內容的理解，選擇自己覺得合適的語氣、語調和語速來朗讀，讓智障學生更好地品讀課文內容，矯正發音，培養語感，陶冶情操。對于接受能力強的，要求高一些，讓他多做一些，教師給予指導;對能力差的、手腳不方便的、理解慢的，要求低一些，少做一些，教師多幫助一些。智障學生由于接受能力的局限性，學習任何一項技能都很困難。所以在教學上應采取一步一步地進行教學，每一步都做到準確無誤后，再把相鄰的環節結合起來，最后才能把所有的步驟綜合起來。據國內外專家合作學習理論與實踐的結果表明：運用小組合作學習策略明顯地表現出優勢：一是師生在合作性群體活動中，個體具有較強的工作和學習動機，能夠主動地相互激勵，相互體諒。二是個體間的信息交流機會多且比較通暢。以完成任務為目標開展小組合作學習，可以在智障學生間構建開放、包容的學習氛圍，使智障學生相互激勵，相互促進，充分發揮智障學生的學習主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高智障學生參與學習的積極性和有效性。在小組合作學習中，使每一個智障學生不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個學生都完成學習任務為目標。教師則可以根據合作小組的表現進行獎勵，使教室里的學習充滿樂趣，可以用“比一比”、“賽一賽”的形式讓組與組之間展開競賽，營造全班學生為完成學習任務你追我趕的學習氛圍。

結語：

智障學生由于長期生活在封閉的小圈子中，缺乏與人交往的經歷，缺少成功的體驗，往往產生自卑心理，形成不與他人交往的封閉自我的不良習慣。特別在人際交往中，智障生“說”的能力嚴重不足。

因此語言訓練對培智生在生活適應這能培養他們將來踏上社會后與各種人溝通交流的能力。有效的合作學習，能夠喚醒智障學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。從事培智教育的教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合智障學生進行合作學習的環境，真正為培養智障學生合作意識、提高合作能力服務，真正為他們今后在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。

在實踐過程中，教師不但注重學生的實際操作，而且還讓學生把做的過程說出來，達到二者的有機統一。要求教育者事先把每個環節都用準確而明了的語言說清楚，使學生聽得懂、記得住，不僅有利于學生對勞動技能的掌握，而且還有助于矯正他們的言語障礙，促進他們心智的發展。

參考文獻：

[1]李輝.培智學校生活適應課的實踐與感悟.