淺談初中化學課堂教學中的有效提問

張盈廣

摘要：初中化學是一門非常有趣的課程，其與生活聯(lián)系密切，涉及許多有趣的實驗現(xiàn)象。本文以初中化學為背景，探討有效提問的實施策略。從提問的本質入手，摒棄傳統(tǒng)提問的弊端，優(yōu)化提問方式，力求盡快將提問的作用有效發(fā)揮出來，提高教學效率。

關鍵詞：初中化學;課堂教學;有效提問

引言：

在課堂教學過程中，課堂提問是一個必不可少的環(huán)節(jié)，其是教師和學生之間交流互動的一種十分有效的方式，通過提問一方面能夠檢測學生對課堂所講知識的掌握情況，一方面又可以通過提問了解到學生的實際想法，從而及時優(yōu)化教學方式，提高教學效率。但實際的課堂提問卻不容樂觀，絕大多數(shù)流于形式，沒有有效發(fā)揮提問的作用，對此，教師們應深刻反思。

一、問題不能過于直白，要對學生具有一定的啟發(fā)意義

現(xiàn)階段，教育所提倡的就是培養(yǎng)學生的思維能力，對知識的遷移能力，而不是單純的掌握教材知識的能力。課堂提問能夠有效促進學生主動思考，培養(yǎng)起思維能力，教師在具體的教學過程中要充分利用好這一關鍵環(huán)節(jié)，與學生進行實時互動，相互交流，積極引導學生。設置提問時要充分考慮學生思維能力的實際情況，不能“天馬行空”。教師設置時應注意，問題難度不宜簡單，要適中，不能讓學生一眼就看出答案，這樣只會讓提問流于形式，無法發(fā)揮其應有的功效，因此，問題設置要具有一定的啟發(fā)意義，學生之間互相交流或者教師適度引導才能得出問題的答案或結論的問題為最佳，這樣能夠充分調動學生的積極性，促使其積極主動地思考，從而達到培養(yǎng)其思維能力的目的。例如，教師在講解關于燃燒的相關知識點時，其中燃燒的前提是要滿足三點：一，可燃物;二，助燃劑;三，達到可燃點，三點同時滿足即可發(fā)生燃燒，教師將這部分知識點講完后，可以消防滅火為問題的導火索，提出如何滅火這一在生活中比較常見的問題。這一問題學生不能直觀地看出答案，但其又具備解出該問題的知識——燃燒三要素。學生通過積極思考和教師的適度引導解出問題[1]。

二、摒棄傳統(tǒng)提問的嚴肅性，增強提問的趣味性

要想讓學生長久積極主動地去學習某種事物，就必須在初次接觸該事物時，培養(yǎng)其對該事物的興趣，一旦，學生有了興趣，就會積極主動地去學習，花費自己的時間和精力去探索，使學生長久的學習下去。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師應注意所提問題是否能夠激發(fā)學生的興趣，從而充分發(fā)揮提問的作用，讓其不僅僅局限于課堂，延伸至課堂之外，融入學生的實際生活中去。例如，眾所周知，碳元素在我們實際生活中分布非常廣泛，我們所使用的木質鉛筆芯含碳元素，用于制作鉆戒的金剛石中也含有碳元素，那么，二者中均含碳元素，為何其性質差異如此巨大？一個堅硬，一個脆軟。教師可使用多媒體設備將這兩種常見物的圖片展示給學生，讓學生去思考原因。這一問題所涉及的物品與學生實際生活聯(lián)系密切，而且問題的答案還是這部分的重點內容。學生迫切想知道問題的答案，這樣就能夠充分調動學生思考的積極性，當最終答案公布時，勢必會給學生留下深刻的印象，這樣提問不僅增強了課堂氛圍，還培養(yǎng)其對該學科的興趣。

三、掌握課堂實際情況，抓住時機進行提問

教師應意識到提問時機的重要性，提問的時機如戰(zhàn)場形勢，及時把握能夠產生巨大的作用。在課堂教學過程中，對課堂進度、課堂氛圍、課堂學生的狀態(tài)及時把握，抓住最佳時機拋出問題，在學生最佳狀態(tài)進行提問，勢必會有效發(fā)揮提問應有的作用，達到最優(yōu)的效果[2]。例如，

以氫氣為例，講解關于該氣體的相關性質，該氣體是最輕的一種氣體，具備可燃性等。此外，講解該氣體的實際應用情況，日常生活中常見的氫氣球，航天的燃料中也使用。將這部分知識講解完后，學生已經對該氣體有了十分濃烈的興趣，此時，教師應抓住這一時機，提出問題。比如，氫氣應用如此廣泛，那大氣中該氣體十分稀少，況且收集該氣體的技術成本極高，那么，該如何制取該氣體呢？以此提問引出接下來的氫氣制取相關知識，由于前面問題的設置，給學生留下懸念，其勢必心中充滿疑問，在后面的氫氣制取學習時必將十分認真，當然就會取得較好的教學效果。

四、設置不同難度的問題，照顧到各個層次的學生

教師應意識到學生間差異性的存在，正視它。在現(xiàn)階段的教育改革背景下，充分考慮學生的實際情況，不在強人所難，選擇因材施教，教師應明確提問的目的是為了培養(yǎng)學生的思維能力，促進其學習的，而不是刁難學生。因此，在課堂提問時，應設置難度不同的問題對不同的學生進行提問，從而使每個學生都參與到課堂，積極、快樂地學習。比如，在講解氧氣的制取這一部分知識點時，首先要選擇實驗器材，初中所涉及的氧氣制取方式并不單一，比如，一種是利用高錳酸鉀和二氧化錳加熱進行制取，一種是利用過氧化氫和二氧化錳進行制取。實驗裝置有固固加熱型和固液型。在制取過程中，先要選擇制取氧氣的方式，然后選擇實驗裝置，將實驗裝置組裝起來，檢查實驗裝置的密封性，然后開始實驗，實驗過程中還有相關注意事項，最后還有收集氧氣的方式，還要檢查氧氣是否收集滿。教師就可依據(jù)該實驗提出以下問題：選擇哪種制取方式？該實驗方式需要哪些器材和藥品？如何檢查該實驗裝置的氣密性？在實驗過程中應注意什么？實驗該如何收集氧氣？為什么？如何檢查氧氣已收集滿？選擇該制取方式的優(yōu)勢有哪些？這一系列問題難度逐級遞增，教師可根據(jù)學生該學科知識掌握的實際情況選擇合適的問題對其進行提問，在提問過程中，照顧到各個層次的學生，促進學生逐步深入思考，充分發(fā)揮提問的作用。

五、結束語

總之，教師應意識到課堂提問的重要性，在提問方面應當花費心思去研究。提問的設置應當具有一定的啟發(fā)意義，不能過于直白，要摒棄傳統(tǒng)提問的嚴肅性，增強課堂提問的趣味性，同時，應當對課堂的實際情況及時捕捉，抓住最佳時機進行提問，勢必會取得良好的效果，充分發(fā)揮提問的作用。此外，教師還要考慮到學生的差異性，設置難度不同的問題，照顧到班級內各個層次的學生，從而增強課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]高俊明.初中化學教師課堂提問有效性的表征及應用研究[D].東北師范大學，2018.

[2]徐智勇，孟德飛.淺談初中化學課堂教學中有效提問的四個環(huán)節(jié)[J].課程教育研究，2013 （20）：182.