基于云班課的高職院校觀賞樹木的教學設計與實踐

崔愛萍 安文杰

摘要：觀賞樹木是種植類專業的一門必修課，在觀賞樹木教學中引入基于移動互聯網環境的教學APP——云班課，采用線上線下相結合的教學方法，通過資源發布、簽到、活動、測試、診斷等，實現課堂教學的突破，對課程教學起到了積極的作用。

關鍵詞：觀賞樹木;云班課;課堂教學

教學方法和手段對于課堂教學效果具有重要的影響，對于高職學生來講，既需掌握必須、夠用的專業知識，又要具備一定的操作實踐能力。這就要求每一位教師結合課程特點，研究并運用先進的、新型的教學平臺與軟件，進行課程教學的設計與實踐，尋求適當的教學模式，不斷提高教學質量。

1 高職學生的學情分析

高等職業教育以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎，培養的是生產和服務第一線的高級應用型人才。我院采用“校企合作2+0.5+0.5”的培養模式，學生先在學校進行2年的系統學習，包括理論學習和教學實踐2個環節;第3年走進企業，半年跟崗實習、半年頂崗實習。這一培養模式的實施，更好地注重了學生實際操作能力的培養，但相對來說，學生在校學習的時間縮短了。如何在較短的時間內實現課堂效率的最大化，成為我們必須面對和解決的問題，也是教學改革中一直研究的問題。

現在的在校生多是“90后”甚至“00后”，學生們喜歡動手實踐，興趣較為廣泛，樂于接受新的方法和手段，同時也勇于創新。但由于學生素質參差不齊，許多學生的學習基礎比較薄弱，自我學習的能力不太強，在學習的主動性、獨立性上有待于進一步加強和提高。在日常教學中，課堂手機管理是老師們比較頭疼的一個問題，為了限制學生在課堂上玩手機，學院及老師們想出了各種各樣的應對辦法，在相關規定下，略有成效但仍需繼續解決。

2 設計思路

互聯網技術的快速發展以及新媒體的興起為各行業帶來了新的發展空間，教學APP應運而生，給高職教學注入了科學信息化的血液。云班課正是基于移動互聯環境，支持手機APP與電腦WEB端的使用。手機APP與電腦WEB端有各自的使用優勢和使用場景，相對而言，手機小巧便攜，方便師生隨時隨地進行操作;電腦功能更加齊全，能夠承載大量文件的上傳和復雜程度更高的操作。手機與電腦的功能互補，并具有獨特的跨平臺、跨終端大小屏適應技術，具有混合媒體一體化編排設計功能、交互學習、學習行為跟蹤等特點。

觀賞樹木在種植類相關專業的人才培養方案中，是一門較重要的必修課，觀賞樹木泛指一切可供觀賞的木本植物，它可以根據觀賞特性、生長習性、園林用途等進行實用分類，在本次課程的教學改革與研究中，結合課程組已編寫出版的“十三五”規劃教材，主要根據觀賞特性將其分為觀花樹木、觀葉樹木、觀果樹木、觀形樹木和觀莖樹木5大類。課程的教學主要培養學生認知觀賞樹木、熟悉觀賞樹木的養護與管理措施，課程具有較強的實踐性和季節性。在觀賞樹木教學中，嘗試用云班課教學，采用線上線下相結合的方法，進行相應的教學情境設計，通過資源發布、簽到、測試、活動/小組任務等多種方式，使學生體驗到玩中學、學中玩，學生學習更自由、更有趣，收到了較好的效果。

3 基于云班課的觀賞樹木教學資源建設

云班課支持的教學資源有3大類，即教學包、引用資源和教師自己上傳資源。本課程的教學資源主要以教師自己上傳資源為主，引用了少部分的相關資源。

3.1 教學資源的主要內容

針對每個學習情境的具體學習任務，課前制訂學習任務單，根據學習任務單，進行相應的教學資源準備。主要資源包括課件、圖片、教案、習題、微課、教學視頻等。在5大類觀賞樹木的學習中，每一樹種的識別是前提、是基礎，只有對各種觀賞樹木有全面、正確的認識，才能完成后續的應用及栽培養護管理。為滿足學生線上形態識別的學習要求，對每種觀賞樹木，最少為學生提供3張典型的形態特征圖片，結合本課程教學課時的安排，共拍攝、處理典型的形態特征圖片近400張。對于一些易于混淆的樹種如國槐與刺槐、臭椿與香椿、大葉黃楊與膠東衛矛、迎春與連翹等制作微課。還根據季節變換及環境特點，制作收集觀花、觀葉樹木的小視頻。此外，課件、教案等常規的教學資源也一并進行建設。

3.2 試題庫的開發

云班課的試題庫模塊，目前主要支持選擇題和判斷題，選擇題包括單項選擇題和多項選擇題。試題模板中具有章節、類型、題干、分值、難度、解析、正確答案及選項的設置。在課程試題庫開發中，每個情境主要從2大方面進行，一方面是將典型的形態特征圖片作為題干，進行單項選擇;另一方面，是將觀賞樹木的生態習性、應用方式、主要用途、栽培與養護管理措施作為多選題的主要內容，讓學生們進行選擇符合相關要求的多項選擇。

4 云班課在觀賞樹木教學中的實踐

4.1 創建班課

開課前，老師創建每個所任班級的班課，完善云班課設置中的學校院系、學習要求、教學進度、考試安排等信息內容。老師首次上課時學生使用云班課號加入云班課。全班同學加入后，結合課程特點，開展一次小組活動“課程趣味性體驗”，學生通過參與活動獲得相應的評價和經驗分值。通過此活動讓學生了解云班課的基本操作，培養學生在課堂中利用手機參與學習和討論的興趣，為后期教學活動的開展奠定基礎。

4.2 實施教學

4.2.1 課前。根據學院的教學進程表和本課程授課計劃，將PP丁課件或PDF文件、電子教案、圖片、視頻、鏈接等學習資源提前一周上傳至云班課，并發布學習通知和學習任務單，提醒學生進行課前預習與思考。

4.2.2 課中。主要包括課堂點名、課堂教學、測試等環節。（1）課堂點名：云班課的點名方式有一鍵簽到、手勢簽到和手工登記3種。其中，手勢簽到以其新穎、靈活而有趣的簽到方式，應用較多，較受學生歡迎。它不僅省時、方便、實用，瞬間能統計出學生是否到課，方便老師了解學生出勤情況，而且對學生也能起到一定的督促作用。通過累計一學期的點名情況，還能很詳細、真實地反映出學生在整個學期中的出勤情況。（2）課堂教學：根據學習任務單，以問題為導向、以目標為導向，學習活動與教師引導講解穿插進行。本課程的教學場景主要有2個：一是在理實一體化教室，利用標本、實物，結合多媒體，運用云班課進行教學;二是在校園、公園中運用云班課進行現場教學。無論何種方式教學均體現了云班課方便、快捷的特點，真正實現“處處能學、時時能學”。教學中老師答疑解惑、講解重點難點，師生互動，更好地調動了學生的學習積極性和主動性。在班課中，小組完成作業時，根據教學內容靈活設置分組情況，設計評分點和評分標準，小組成員合作完成，并通過老師評價、組間評價、組內互評等方式，讓學生參與到教學評價中，不僅有利于學生團結合作能力的培養與提高，而且能讓學生體驗到評價的快樂，增強其主人翁的責任感。（3）測試：在課堂教學中，運用云班課對學生進行簡單測試，可以及時了解學生對所學內容的掌握情況。云班課的測試活動適用于一些小測驗、學生自測練習等，它類似于考試作答的形式，能夠及時反饋測試活動的詳細數據，包括測試成績、測試所用的時間、成績的排序等。本課中主要進行的是2個方面的測試：一是圖片的識別，二是觀賞樹木的習性、應用方式、栽培養護管理措施等知識的掌握。在一般情況下，5min內可完成10～20個單選或多選題的小測試，測試結束及時反饋結果，體現了云班課小、靈、快的特點。老師根據學生提交的結果，及時了解學生學習情況，可以有針對性的對重點難點知識進行詳細講解，幫助學生真正掌握所學內容，有助于提高教學質量。

4.2.3 課后。根據教學內容，教師通過個人、小組任務、課后測試等多種形式布置課后作業，檢查學生學習效果，學生可通過Word、圖片、視頻等形式上傳作業，教師隨時進行點評，并進行分析。

5 云班課應用的教學分析

云班課對觀賞樹木采用線上線下相結合的混合式教學起到了很大的幫助作用，特別是這個軟件還具有完善的激勵和評價系統，它不僅能形成每個班級的教學報告，對每個學生的學習情況有詳細的數據記載，而且對老師所做的工作點滴都可記錄下來，能夠比較客觀地反映學生和老師的真實學習及工作情況。

5.1 班課資源及學生查閱資源情況

豐富的課程資源是提高教學質量的重要前提之一，本課程的資源主要是老師自己上傳的，共發布資源116個，其中圖片類最多共103個占88.79%，文檔類7個占6.03%，視頻類4個占3.45%，網頁鏈接類最少2個占1.72%。老師發布資源后，可以隨時查看學生的資源查閱情況，從而了解學生對課程的關注程度。從一個自然班的查閱資源情況看，全班43人中，課前有38人即80%以上的學生對全部資源都進行了學習，3個學生查閱資源比例為60%～80%，只有2個學生因特殊原因，只查看了不足60%的資源。

5.2 班課活動及學生參與活動情況

云班課在課堂教學中的一大特點就是具有多種類型的教學活動，本學期的教學中，共開展7類教學活動刀個。其中，課堂簽到27次占35.06%，課堂表現20次占25.97%，測試16次占20.78%，作業l小組任務9次占11.69%，討論答疑3次占3.90%，投票問卷和頭腦風暴各1次各占1.30%。其中，在16次的隨堂測試中，學生成績均分在80分以上的高達15次，占全部次數的93.75%。

7類活動中的課堂表現模塊較特殊，它具有舉手、搶答、選人和小組評價4種形式，在課堂教學中，前3種形式運用較多，特別是搶答和隨機選人，可以給課堂教學增加緊張、公平、有趣的氛圍。尤其是對于觀賞樹木形態識別方面的內容，這些功能的運用，能鼓勵學生主動學習、克服惰性和投機的心態，收到了很好的效果。本學期共發起20次課堂表現，共選中學生46人參與。

統計學生對其它6類活動（課堂表現除外）的參與度，依次為投票問卷97.67%、簽到95.17%、測試89.97%、作業/小組任務89.11%、頭腦風暴76.74%、討論答疑69.77%。由此可以看出，學生參與度超過80%的有4項，占到2/3的比例。

5.3 學生學習經驗值及獲得方式情況

云班課可以實現整個教學活動數據化，在教學中，老師將各種資源的查閱和任務完成均賦予經驗值，學生累計學習和參與各項活動的參與度越高，經驗值也越高。學生的每一活動都有詳細的實時記錄，便于老師對學生作出更真實全面的評價。以學生中最高的經驗值為基數，計算每個同學的經驗值與最高經驗值的比值，超過80%的為優秀，60%～80%的為及格，60%以下為人門。本班43名學生中，經驗值最高為417，最低為260。34名學生達到優秀，占全班人數的79.07%;9名學生為及格，占全班人數的20.93%。在云班課的教學分析中，每位同學經驗值的獲得都有詳細的記載，并對經驗值排在最后3位的同學逐次活動的詳情分析。

從學生經驗值獲得方式看，主要有參與活動、查閱資源、考勤、作業、被點贊、課堂表現6大方面。統計全班經驗值總值為15969分。其中參與活動5995分占37.55%，查閱資源5448分占34.12%，考勤2206分占13.81%，作業2169分占13.58%，較少的是被點贊99分占0.62%和課堂表現51分占0.32%。從分析結果可以明顯看出，學生參與活動的積極性較高。

6 結語

在觀賞樹木教學中運用云班課，讓學生們將玩手機的時間和心思分散一部分到課程資源的查閱與學習中，課堂教學秩序具有明顯改進;教學過程的大數據分析和教學診斷，真正實現以學生為中心，以學定教，對提高課堂教學質量有明顯的作用;當課程結束后，在老師不結束班課的情況下，學生還可以繼續隨時隨地運用課程資源，也方便了學生就業以后的實際運用，體現了以人為本來的教學理念。因此，云班課給高職觀賞樹木的教學提供了一個很好的平臺。

（收稿：2019-07-23）

參考文獻：

[1]邢琳琳，陳光.基于云班課的翻轉課堂教學實踐案例探析[J].黃河水利職業技術學院學報，2017（10）：90-91.

[2]汪德露.基于信息化技術背景下的藍墨云班課APP在教學運用中的模式探討[J].教育現代化，2017（26）：90-91.

基金項目：山西林業職業技術學院科研教研基金資助項目“基于智能云教學工具的觀賞樹木教學設計，（項目編號20180108）。

第一作者簡介：崔愛萍，女，副教授，主要從事觀賞樹木和植物與植物生理的教學與研究工作。