“五有”理念及專業認證下課程體系設置研究

[摘要]為達到“五有”人才培養目標及滿足工程教育專業認證畢業要求，該研究通過對二者的深度剖析，建立了對應的關聯指標，并對每門課程進行了指標屬性分配，從基礎上改革了山東理工大學土木工程專業的課程設置，實現了“五有”人才培養目標及“工程教育專業認證”畢業要求的課程全覆蓋

[關鍵詞]“五有”人才;“工程教育專業認證”;土木工程專業;課程設置

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）02-0070-04

山東理工大學于2017年提出了培養“有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心的應用型高級專門人才”（以下簡稱“五有”人才）的人才培養目標[1]，為該校的人才培養指明了方向。我國于2016年成為《華盛頓協議》的正式會員[2]，此后工程教育專業認證的受理數量大幅度增加[3-4]，截至2017年年底，全國共有198所高等院校的846個工科專業通過了專業認證，成為全球工程教育第一方陣的成員[5-7]。

山東理工大學土木工程專業白2001年起開展本科層次的高等教育，培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體等方面全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基礎知識，具有社會責任、有創新精神、有專門知識、有實踐能力、有健康身心，具備工程技術與管理核心技能，能在建筑工程、道路橋梁工程等行業從事工程勘測、規劃、設計、施工、管理和研究等方面工作，畢業后經過5年時間的鍛煉能夠解決復雜工程問題并成長為執業工程師的應用型高級工程技術人才。目前有在校生800余人，每年為社會輸送人才約200人，為山東乃至全國土木工程領域的發展助力。山東理工大學土木工程專業緊跟專業發展的步伐，提出了以培養“五有”人才為目標，加快了工程教育專業認證步伐，以《山東工大學土木工程專業教學計劃》（2017版）的編制為契機，展開了基于“五有”人才培養目標及工程教育專業認證要求的課程體系研究。

一、“五有”人才培養目標與“工程教育專業認證”關聯指標研究

（一）“工程教育專業認證”中關于畢業的要求

《全國高等學校土木工程專業評估（認證）文件》（2017版，總第6版）通用標準巾將學生畢業要求劃分為12項必須完全覆蓋的內容，如表1所示。

“工程教育專業認證”關于畢業要求中的十二條，包含了工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習，強調了學生對“復雜工程問題”的解決能力、個人與團隊、溝通與交流等多維度的人才培養目標，認證的理念為以學生為中心的教育理念、以成果為導向的教育取向以及持續改進的質量文化。

（二）“五有”人才培養目標

“五有”人才培養目標的確立是山東理工大學“十三五”規劃目標得以實現的重要保障，其核心內容涵蓋了社會責任、創新精神、專門知識、實踐能力以及健康身心等，表2為山東理工大學“五有”人才培養目標的核心內容。

不難看出，“五有”人才培養目標與“工程教育專業認證”巾畢業要求的十二條要求不僅互為補充而且有異曲同工之妙。在土木工程專業的課程設置巾，只有綜合考慮這兩種體系，才有可能培養出素質過硬的新時代“五有”人才。

（三）“五有”人才培養目標與“工程教育專業認證”中畢業要求的十二條要求的關系

綜合分析“五有”人才培養目標與“T程教育專業認證”中畢業要求的十二條要求，不難發現這兩種理念具有高度融合性。通過對這兩者進行深度的分析與總結，建立了“五有”人才培養目標與“工程教育專業認證”巾畢業要求的十二條要求的一一對應關系，詳見表3所示。

由表3可以看出，“五有”人才的每項目標至少對應著兩條“工程教育專業認證”畢業要求，可以說兩者的關系密切，后者是對前者的補充及細化。以此為基準，山東理工大學土木工程專業在培養方案設置過程中進行了涵蓋兩種理念所有要求的設計。

二、山東理工大學土木工程專業課程設置改革

（一）課程設置

這個課程設置改革是通過對“五有”人才培養目標以及“工程教育專業認證”畢業要求進行深入分析，在《山東理工大學土木工程專業培養方案》（2013版）培養方案的基礎上進行的大規模改革。對每門課程進行“五有”人才培養目標屬性以及滿足“工程教育專業認證”畢業要求條款的分析，如表4所示。隨后對課程設置與“五有”人才培養目標及“工程教育專業認證”畢業要求的對應關系進行梳理，避免培養漏洞，以實現“五有”人才培養目標與“工程教育專業認證”畢業要求條款的全覆蓋，如表5所示。

通過對上述課程進行分析與設置，每項“五有”人才培養目標至少有相對應的26門課程來支撐，同時，每項“工程教育專業認證”畢業要求也至少有7門課程來支撐。通過上述設計，實現了課程設置與“五有”人才培養目標及“工程教育專業認證”畢業要求的全覆蓋。

（二）專業課程設置的合理性分析

山東理工大學土木工程專業的專業課程設置以“五有”人才培養目標為指導，以滿足“工程教育專業認證”畢業要求為目標，對設置的所有專業課程的合理性進行了分析，重點梳理了前后課程的邏輯關系，課程與“五有”人才培養目標以及“工程教育專業認證”畢業要求的切合度與支撐點，確保了專業課程設置的合理性。

值得一提的是，山東理工大學土木工程專業下設道路工程、建筑工程、橋梁工程這3個不同的專業方向，3個方向采用學科基礎、專業教育平臺課程相同，專業方向選修課程分類設置的基本思路，既保證了學生在大土木范圍內的學科知識面的寬廣性，義體現了學科方向的特色，這對于培養全面型、專業型的高素質土木工程專業人才具有一定的推動作用。

山東理工大學土木工程專業2017版教學計劃的專業課程框圖如圖l所示。

（三）課程改革力度

通過對比新舊兩版培養方案，可以明顯地發現此次課程設置改革的目標與力度，表6是新舊兩版培養方案的對比。

從表6可以清晰地看出，在總學分壓縮的情況下，提高了實踐環節、選修課程、通識教育必修課程的占比，不再一味地強調專業課程的重要性，而是面向“五有”人才培養目標和“工程教育專業認證”的畢業要求，同時在工程專業類課程的設置上強化了“精”“專”“尖”的要求，切實做到了減學分不降教學質量。

三、實踐課程改革推行“五維一體”保障機制

實踐環節比例的提升，勢必需要合理的機制保障該環節的教學效果。因此，我們基于土木工程專業特色的新“五有”人才培養目標展開實踐課程體系設置研究，同時建立實踐教學實施的保障體制，建立“五維一體”保障機制。

（一）“五維一體”保障機制

“五維一體”保障機制是指基于雙師型教師機理機制、教育教學協同育人機制、教學質量保障機制、校企聯合培養機制、學生自主學習引導機制的實踐教學實施保障機制。

為了確保“五維一體”保障機制的順利建立，山東理工大學土木工程專業在現有教師隊伍的基礎上提出了“教師走出去、引進來”的口號，近3年引進青年博士6人，雙師型教師比例達到75%，具有工程實踐經歷的教師比例達到90%，頒布了效果實踐環節實施與考核制度，建立了24個實踐教學基地，聘請了54位校外實踐環節兼職指導教師，并提升了學生實踐環節動員會規格，切實讓學生自身重視實踐環節。

（二）建立了“導師制”與“薪火制”體系

建立了“薪火制”，以教師的言傳身教改善教風、學風，弘揚正氣，培養學生的社會責任感以及健康的身心，保障其運行通暢;對現行“導師制”進行改革，師生結對子，完善與改進“導師制”的職責與考核標準;建立“薪火制”與“導師制”并舉的體系，加大對學生“有社會責任、有健康身心”工程素養的培養力度。目前實現了每位本科生有導師，每位導師有任務，教學風氣明顯改善，正能量的傳播也初見成效。

四、結語

本文通過對山東理- -大學土木工程專業的“五有”人才培養目標以及“T程教育專業認證”畢業要求的深度剖析，建立了兩者的內在聯系，在此基礎上改革了本專業的課程設置，并于2017年9月開始實施。正如“工程教育專業認證”巾“持續改進”所要求的，在實施過程中保持持續改進機制，力爭使山東理工大學早日在滿足“五有”人才培養目標的基礎上通過專業認證。

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[責任編輯：龐丹丹]

[收稿時間] 2019-03-18

[基金項目]山東理工大學教學改革研究項目“工程教育專業認證背景下土木工程專業‘五有人才培養目標實現路徑研究”（4003-118013），山東理工大學課程綜合改革項目“《土木工程材料》課程綜合改革”（4003-118183）。

[作者簡介]張文剛（1986-），男，山東淄博人，博士，副教授，碩導，研究方向：土木工程。