淺談小學數學學困生的轉化策略

李麗改

摘? 要：學困生隨著年級的升高，數量有不斷增加的趨勢，數學學困生的轉化策略隨著新課標改革的深入而不斷創新、改變，現階段如何實現小學數學學困生的幫扶及轉化已成為影響數學教學質量的重要因素之一。筆者結合自身多年的教學經驗，詳細闡述對小學數學學困生的幫扶轉化方面的行之有效的策略。

關鍵詞：激發興趣、體驗成功、學習自信、關注評價

數學知識具有系統性、邏輯性、抽象性等特點。在數學教學過程中不可避免地出現了一部分學習困難的學生（以下稱數學學困生）。隨著年級的增高，數學學困生的隊伍在不斷壯大，其轉化問題是我們數學教師最感煩心、最為困擾的問題。但是，要提高數學教學質量，就不能忽視對他們的轉化問題。有教育者曾說：轉化一名學困生，不亞于培養一名優等生。

醫生給病人治療先要找出病因才能對癥下藥。同樣道理，如何有效轉化數學學困生？作為數學教師，首先也要弄清學困生在哪方面落后了？為什么落后？只有找到學困生困的根源，才能思考怎么辦問題，即采取什么轉化策略。

一、小學數學學困生問題出現的原因

1、客觀層面的成因

在低年級的小學數學教學中，一些學生出現了學習困難的苗頭未能及時被教師察覺，造成了越來越多數學學習“欠帳”情況，隨著年級的增加，數學難度越來越大，結果“欠帳”成了“利滾利”，逐漸變成了學困生。也有些數學教學形式刻板，學生缺乏興趣，一旦在某個節點出現問題未能及時跟上整體教學進度，就易造成一步錯步步錯的惡性循環，不知不覺間成了學困生。

2、主觀層面的成因

不可否認，不同學習個體間存在天資差異是事實。尤其到中小或高小階段時，數學出現了幾何的內容，對學生的空間想象力、邏輯推理能力都有較高要求，一些學生先天就在這些方面有所不足。當越來越多的學習內容堆砌起來后，學生不僅頻繁遭遇學習失敗的打擊，更容易在這一過程中喪失學習自信，產生厭學情緒。倘若未能及時得到來自教師與家長的幫助，則負面情緒的累積結果就是學生的自暴自棄甚至拒絕學習，也就必然出現學困的狀態了。

二、小學數學學困生順利轉化的有效策略

因材施教是轉化學困生的良策，雖然要完全消除數學學困生是不可能的，但根據不同數學學困生的成因，依據數學教學規律，以學定教，采取行之有效的轉化策略，是能最大限度地促進他們進步的，做到成功轉化也是完全有可能的。本人主要采取以下策略：

1、精心備課，激發學生學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，只有激發數學學困生對數學的興趣，才能調動他們自主學習性，以筆者多年的教育經驗來看，教師對于激發學生學習數學的興趣起著至關重要的作用，教師應該做好課前準備，以教材為出發點，創新教學模式，豐富教學活動的組織形式，采用多樣化的教學方法和趣味性的教學內容，引導學生將日常生活與數學聯系起來，讓教學內容更加直觀的呈現在學生面前。這會讓學困生感受到，學習數學其實是一件很有意思的事情，進而產生學習數學的興趣，促使其主動的參與到教學活動中來，學習效果會有明顯的改善，信心自然就會樹立起來。在教學過程中，教師要注意教學內容的梯度性，保證不同層次學生的學習需求都能夠得到滿足，這樣學困生的潛力能夠被有效挖掘，同時，還要注意教學的漸進性，不能要求學困生“一口吃成胖子”，應該由易到難、由淺入深，循序漸進。

2、讓學困生充分體驗成功

一般來說，小學數學學困生在過往的數學學習過程當中，大都會經歷過無數次失敗。過多的失敗經歷對于他們的數學學習信心來說無疑是一種無形的打擊。強烈的自卑感也往往會致使學困生低估自身的數學學習能力。為有效幫助數學學困生克服數學學習的自卑心理，數學教師在課堂中應給他們提供更多的成功體驗機會。

例如，我班有一位同學在學習“除數是兩位數的除法”時，學得非常不好。每次遇到這樣的算式都會大傷腦筋。為了幫助他解決該知識點學習上的困難，我教給他這樣一種計算方法：即遇到“除數是兩位數的除法”時，先從5開始試商，如果積比商大就依次改小，如果積比商小就依次改大。如此以來就可以有效提高計算速度。掌握了這一計算方法之后，我在課堂上也經常會要求他做一些“除數是兩位數的除法”，沒想到他居然全部做對了。這樣的成功體驗無疑會增強他的數學學習信心。經過一個學期的刻苦學習，他也徹底擺脫了學困生的帽子。

對于小學數學學困生來說，他們缺少的最多的就是成功體驗的機會。因此，數學教師不能對他們置若罔聞，應對學困生予以更多的關注，在數學課堂中給他們創造更多獲得成功體驗的機會，增強他們的數學學習信心。

3、加強溝通交流，讓學生在培養學習自信基礎上提高學習效果

很多時候，小學生其實并非缺乏學習數學的實際能力，而是由于心態、情緒不穩定、不良好而在數學學習和負面體驗之間形成了慣性聯系，由此造成學生對自己的錯誤定位。尤其是一些個性相對敏感、脆弱的學生，一旦有過二三次數學成績不佳或解題失敗的經歷后，就會在潛意識中給予消極暗示，比如“我就是學不好數學”或“我不具有學好數學的能力”等。教師和家長一定要隨時觀察學生的情緒狀態，一旦發現學生產生了這種錯誤的心理暗示，就要及時進行干預。教師要事先提醒家長或傳授一些引導技巧，防止家長因為大意忽略子女，將學困的苗頭制止在早期。

4、關注數學學困生的學習評價

學習評價主要是對學生學習過程的評價，讓學生從反思學習過程中發現自己學習存在的問題，可以及時糾正這些問題，對提高學生學習水平具有非常重要的作用。小學數學教學中，提高學困生自我監控能力，需要關注學困生的學習評價。如在學習四則運算和簡便計算之后，教師引導學生分析解決數學問題：25+71+75+29 +88，學生很快就計算出答案288，教師沒有立刻判斷學生答案的正確與否，而是讓一個學困生分析自己的解答過程，學困生開始有一些不愿意，在教師的鼓勵下說出自己的算法：“我觀察了一下題目，發現25和75，71和29的和正好是100，這樣就是100+100+88，計算出答案288。”教師及時對學困生進行了表揚。

總之，學困生轉化是一項復雜工作，不是短時間能夠完成的，需要數學教師有足夠的耐心。教師應該堅信，再差的學困生總有教好的一天，要以真誠的態度對待學困生，有針對性的完成數學學困生轉化工作。