如何構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂

汪艷

摘? 要：隨著教育改革的不斷深入和完善，語文課堂中以學生為主體的教學理念越來越受到重視。在課堂上以學生為主體開展教學能有效地激發(fā)學生們對學習語文的興趣，提高學生們的學習積極性，更能使小學語文課堂向高效課堂邁進。本文就如何構(gòu)建以學生為主體的小學語文高效課堂展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;學生主體地位

在小學語文教學的不斷實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)只有語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極響應(yīng)新課改的號召，充分重視學生學習的主觀能動性，才能逐漸創(chuàng)設(shè)出符合小學生學習氛圍的課堂，才能使學生們的主體性得到更好的體現(xiàn)，從而構(gòu)建出以學生為主體的高效課堂，推動小學語文和小學素質(zhì)教育的發(fā)展和進步。

一、以學生為主體，注重教學的方法過程

在傳統(tǒng)的語文教學中，課堂氛圍較為嚴肅，語文教師態(tài)度嚴厲，學生們在課堂上不能也不敢隨意發(fā)表自己的想法，不能與教師及時溝通，這就導致學生們在學習中的狀態(tài)是被動的，導致學生們的學習興趣不高，長此以往，學生們對語文的求知欲也會隨之下降，這種教學方式對學生們的全面發(fā)展是不利的。這就要求語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，重視學法指導，根據(jù)學生們的年齡特點，設(shè)置新穎的教學內(nèi)容，用多樣的教學方法和富有感情的語言進行教學，向?qū)W生們揭示語文的內(nèi)在美，從而形成直接的學習興趣。

例如，筆者在教學《童年的水墨畫》時，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，首先用《童年》這首歌，給學生們做了良好的課堂導入，聽到這首歌學生們都會不由自主地回想起童年，隨后筆者與他們一起講講童年是如何多彩多姿的，學生們介紹完以后筆者引出課題。在后面的教學中筆者抓住了課文中心，突出講了重點和難點，多給了學生們一些自主學習的時間，讓學生們自主閱讀課文。古人曾說過“書讀百遍，其義自見”，到現(xiàn)在也是這個道理，只有學生們自己對課文了解了才能真正了解課文的意思，并且能牢牢記在心里。如此，重視以學生為課堂主體，可以很好的調(diào)動學生們的學習積極性，從而達到高效課堂。

二、以學生為主體，增強學生的學習情感

在傳統(tǒng)的語文教學中，多數(shù)語文教師以課本為主，以教師本身為主，這就導致了學生們對語文沒有情感，對學習沒有情感。學生們是有自己感情的個體，小學生更是處于感情豐富的年齡段，所以，語文教師在教學中應(yīng)該注重創(chuàng)建良好的教學氛圍，增強學生們對語文的學習情感，才能更好地提高課堂效率，達到高效課堂。那么，就要求語文教師在教學中以學生為主體，針對教學內(nèi)容，適當設(shè)置教學情景，積極引導學生們在學習中投入感情才能使學生們的學習效率有所提高，才能加深學生對語文的熱愛和對所學知識的理解，以達到高效課堂。

例如，筆者在教學《海底世界》時，筆者先問學生們有沒有見過大海？自己心中的大海是什么樣的？隨后筆者用多媒體課件的方式給學生們設(shè)置了教學情景，向?qū)W生們展示了大海的樣貌。視頻中海面時而波濤洶涌，時而平靜如鏡，時而波光粼粼，時而驚濤拍岸。那么大海的深處是什么樣子呢？筆者隨后引出了課文主題——海底世界。筆者通過學生們較為熟悉的海面出發(fā)，激發(fā)學生們對海底的向往和好奇心，從而增強了學生們的學習情感，激發(fā)了學生們的求知欲。在學生們熟讀課文以后筆者再用多媒體課件向?qū)W生們展示了許多魚類的圖片，讓學生們?nèi)フJ識這些魚類并且認識它們的生存環(huán)境，這種教學方式能很好地增強學生們的學習情感，使學生們暢所欲言、抒發(fā)情感，從而達到高效課堂。

三、以學生為主體，開展小組合作式教學

現(xiàn)在的社會是一個需要人才的社會，倡導學生們自主學習、互相合作、探究學習，而小組合作式教學形式充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學模式，這種教學方式能夠很好地培養(yǎng)學生們的合作能力和培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神。小學階段的語文教學的目的和任務(wù)是激發(fā)學生們對學習語文的興趣，樹立學生們的學習信心，引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學生們合作學習能力的階段，為學生們?nèi)蘸笤谏鐣夏芎芎玫亓⒆愕於ㄒ粋€堅實的基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學《四季之美》時，筆者將學生們以小組的形式將他們分成五組，然后筆者用談話的方式引出課題，問學生們都欣賞過哪些大自然的美麗景色呢？分別是什么季節(jié)呢？然后讓學生們同學小組討論講一講自己都在什么季節(jié)見過什么樣的景色，并通過小組總結(jié)分別說出春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色各有什么特點，學生們總結(jié)完以后筆者對學生進行點評，之后筆者引導學生們打開課本，帶領(lǐng)學生們一起看日本作者清少納言筆下的四季是怎么樣的。在學生們熟讀課文以后筆者還是讓學生通過小組討論，總結(jié)出作者筆下的四季與自己總結(jié)的有什么區(qū)別。筆者還讓小組長檢查小組成員每個學生對課文理解情況及生字詞認識情況，并總結(jié)出小組認識生字詞的好辦法。通過小組合作學習，學生們的學習效率大大提高，達到了高效課堂。

綜上所述，語文教師要構(gòu)建以學生為主體的高效課堂就要適當轉(zhuǎn)變教學觀念，注重教學的方法和過程，增強學生對語文學習的情感，并通過小組合作式學習提高學生合作能力才能有效提高語文教學質(zhì)量，達到高效語文課堂。

參考文獻

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