核心素養(yǎng)背景下探析小學語文有效教學

何學良

摘? 要：新課改背景下，有效教學成為教師追求的主要教學目標。教師根據(jù)學情實際，有針對性地進行教學，探析閱讀課堂中的核心素養(yǎng)要素對學生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)提升有重要意義。在實際教學過程中，教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學理念，立足學生視角從創(chuàng)新多種策略，引導學生深度學習;著眼構(gòu)段特色，關(guān)注學生讀寫表達;鏈接學生生活，培養(yǎng)學生交際能力這三個方面引領(lǐng)學生積極投入到語文課堂學習中。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);有效教學

小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，對學生后續(xù)學習成長有重要影響。新課改的逐漸深入促使語文教學從教育理念、教學手段到教學目標等方面都發(fā)生了明顯的變化，學生的學科核心素養(yǎng)培育成為教師當下著重追求的目標。本文筆者基于自身的教學經(jīng)驗，從三年級教學入手，創(chuàng)新多種手段激發(fā)學生的學習主動性和積極性，激活課堂活力，有效構(gòu)建高效的語文課堂。

一、創(chuàng)新多種策略，引導學生深度學習

新課改強調(diào)教師在教學中要能夠充分考慮學生的主體地位，但以學生為本并非不需要教師引導，生本課堂從來不否定教師在課堂中的主導作用，教師作為教育引導者和啟發(fā)者的角色，往往會在學生學習遇到困難時點撥，引領(lǐng)學生的學習朝著縱深的方向發(fā)展，通過創(chuàng)新多種教學形式，在循循善誘的啟導過程中一步步引導學生深入體會文本內(nèi)涵，實現(xiàn)學生深度學習。

比如，教師可以針對不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境激發(fā)學生的學習欲望，引導學生積極投入到語文課堂中。以《手術(shù)臺就是陣地》一課為例，教師在導入環(huán)節(jié)根據(jù)學生已有經(jīng)驗認知，通過多媒體給學生呈現(xiàn)圖片，讓學生看到醫(yī)院做手術(shù)用的各種儀器，同時視頻展示打仗的慘烈情境，讓學生說一說自己看到了什么，提出問題引導學生思考手術(shù)臺與陣地一樣嗎？再出示白求恩醫(yī)生做手術(shù)的真實照片，引導學生對題目中的兩個詞做深層次的理解，通過激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)其探索欲望，促使其展開深度學習。

二、著眼構(gòu)段特色，關(guān)注學生讀寫表達

讀寫結(jié)合是核心素養(yǎng)培育過程中學生語言能力建構(gòu)應用的有效途徑。在中段語文學習過程中，三年級的學生擺脫了低年級對詞句的學習，將教學關(guān)注點著眼于篇章教學，開始引導學生關(guān)注文本構(gòu)段特色，基于具體文本的分析過程中引導學生讀寫能力提升，實現(xiàn)語文綜合素質(zhì)的提升。

比如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以引導學生有感情地朗讀課文，將教學目標設(shè)計為感悟文本構(gòu)段特點，初步感知借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，并加以遷移應用。在語文課堂中，教師可以巧妙設(shè)計一個介紹西沙群島的表格，引導學生先厘清課文寫了哪些地方？再聚焦物產(chǎn)，用上“西沙群島的（）有（）”這一句式引導學生說一說，在循序漸進的過程中引導學生將物產(chǎn)的特點說清楚，用上“西沙群島物產(chǎn)豐富，有（），有（）還有（）”來介紹，以此引導學生把握文本大意。而后，著眼特色段落感悟文章有序性時，教師可以引導學生分為不同的小組，讓學生讀一讀課文，說一說每個段落的寫作順序，順序是否可以顛倒來寫，引導學生在思考的過程中關(guān)注“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素，讓學生體會并列式的結(jié)構(gòu)特點。最后，引導學生觀看多媒體視頻，學習段落寫法，實現(xiàn)知識的遷移應用。

三、鏈接學生生活，培養(yǎng)學生交際能力

口語交際能力的培養(yǎng)對學生的語言表達和社交能力提升有重要影響，作為一種基本的言語交際活動理應得到教師重視。然而當前的教育背景下，教師深受應試教育影響，忽略了學生交際能力的培養(yǎng)，這就直接導致學生想說的話、想表達的情感沒有展示平臺。在實際教學中，教師可以鏈接學生生活，喚醒學生的生活經(jīng)驗，促進學生口語交際能力的有效提升。

比如，在教學《名字里的故事》這一交際時，教師在教學中可以采用動畫導入的形式讓學生走進口語交際情境中，激發(fā)學生主動表達的興趣，而后，在引導學生進行口語表達時，教師可以借助生活情境的創(chuàng)設(shè)引導學生練習表達：我聽隔壁班的班主任說他們班的學生想和你們交朋友，我們一起來聽聽他們的自我介紹吧。多媒體播放隔壁班的自我介紹，提問學生：在這么多自我介紹中，你最印象深刻的是誰的名字？為什么？怎樣將自己名字里的故事說清楚，給別人留下深刻的印象？引導學生討論交流，最終確定：介紹自己時要先說姓名，再說自己的名字來歷或含義，這樣就能把名字介紹清楚了。同時，教師可以讓學生分組，說一說自己最想知道誰名字里的故事，讓學生說一說。說完后，其他同學要能夠評價他說得怎么樣，讓學生發(fā)現(xiàn)名字的組成，同時讓學生認識到盡管每個名字的含義都不一樣，但其中均包含了父母的期待。這樣，在生活情境的創(chuàng)設(shè)輔助下，教師引導學生合作交流，了解到姓氏文化的內(nèi)容，由此幫助學生積累知識，豐富姓名文化內(nèi)涵。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下追求語文教學的有效性是當前素質(zhì)教育理念倡導的生本思想的充分彰顯，教師在教學過程中為了讓學生充分感知語文學科的內(nèi)在魅力，培養(yǎng)學生的語文思維和綜合素養(yǎng)，要能夠從學生的角度加以分析和思考，從不同教學主題入手，引導學生投入到語文課堂中探究語文學習能力的有效提升之策。

參考文獻

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