淺談?dòng)變簣@課程游戲化思考策略

侯年慧

摘? 要：游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一。幼兒園課程教育游戲化是以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展為主要特征，將教育自然地融入幼兒的游戲活動(dòng)。本文闡述了教學(xué)游戲化在幼兒發(fā)展中的作用，并指出幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題，并提出幾點(diǎn)幼兒園教學(xué)游戲化有效實(shí)施的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程;游戲化

一 課程游戲化現(xiàn)狀

孩子是以直接認(rèn)知的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，這種直接的認(rèn)知方式往往會(huì)轉(zhuǎn)換為孩子之間的游戲。如：大班自主性游戲時(shí)，表演區(qū)的小朋友好像除了敲敲鼓、唱唱歌，就想不出表演什么了，電腦里播放一些小朋友剛剛學(xué)習(xí)過的故事、舞蹈、歌曲等，在音樂的啟發(fā)下，小演員們開始搶著表演了，次序有點(diǎn)亂，導(dǎo)致很多小朋友跑到我跟前“告狀”。游戲結(jié)束后，小朋友們集體討論自己在區(qū)角遇到的問題，針對(duì)表演區(qū)的情況，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋，有的說輪流表演，有的說女生優(yōu)先等，最后在大家集體建議后，我們決定在選表演區(qū)內(nèi)每天產(chǎn)生一個(gè)主持人，負(fù)責(zé)給小朋友表演報(bào)幕。以上狀況的產(chǎn)生也許與園所實(shí)際情況有關(guān)，如：班級(jí)人數(shù)過多，場(chǎng)地小以及如今幼兒安全重中之重，教師們都打安全牌，避免掉了自主活動(dòng)，采取活動(dòng)都在掌控內(nèi)的簡(jiǎn)單活動(dòng)。這些情況的產(chǎn)生不得不使得教師思考結(jié)合實(shí)際現(xiàn)狀如何組織課程才能適宜兒童發(fā)展，怎樣開展游戲化課程，困難因素如何避免成了問題。

二 課程游戲化實(shí)施策略

1建立良好師幼互動(dòng)關(guān)系

在實(shí)現(xiàn)課程游戲化的過程中，教師作為組織者，幼兒作為參與者，是一個(gè)師幼互動(dòng)的過程。幼兒在活動(dòng)中得到積極的影響和發(fā)展的同時(shí)，教師也同樣從中汲取經(jīng)驗(yàn)并在不斷的反思中逐步提高自已，從而實(shí)現(xiàn)師幼雙方的共同發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒園課程教學(xué)模式是以“教”為主，而這種教師教，幼兒被動(dòng)接受的模式，不可避免的將師幼間的距離拉大。那么如何在游戲化的教學(xué)中，正確把握師幼關(guān)系，建立良好師幼互動(dòng)關(guān)系呢？首先教師要明確自己隱性的輔導(dǎo)地位，以不同的角色身份巧妙對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)并不意味不需要教師參與，在活動(dòng)過程中絕對(duì)不能缺少教師的參與。只是教師的這種參與要適度，并且參與的方式要溫和、隱蔽。盡量營(yíng)造寬松、有序的活動(dòng)氛圍，和孩子建立平等、友好的關(guān)系，一起參與活動(dòng)，共同探討。例如：有一次，在戶外游戲時(shí)，當(dāng)孩子們都選擇好自己想玩的游戲后，我站在沙池旁邊幫孩子們遞挖沙的工具，這時(shí)丁家好小朋友來了，與我說：“侯老師，我馬上就要上小學(xué)嘞。”我說：“是的哦，那侯老師不能再跟你游戲啦，怎么辦呢？”丁家好說：“侯老師，你放心，我周末就回來啦，我會(huì)回來看你的，我會(huì)去你家看小寶寶的。你等著我啊。”我說：“好的，我等著你。”聽到我們?cè)诹奶斓年悏?mèng)晗小朋友立刻跑來說：“侯老師，我也要上小學(xué)啦。”我說：“那我也快要不能和你一起游戲嘞。”陳夢(mèng)晗說：“侯老師，我上的小學(xué)離這里不遠(yuǎn)，你到小學(xué)來和我玩啊。”我說：“你上學(xué)的時(shí)候，老師要上班，去不了怎么辦呢？”陳夢(mèng)晗說：“那侯老師你可以請(qǐng)假來看我啊”丁家好趕忙的說：“侯老師，我不要你請(qǐng)假，我周末就回來啦，我也會(huì)讓我媽媽在微信上發(fā)照片給你看的，你放心把。”聽完，我立刻說：“好的，陳夢(mèng)晗，等你上小學(xué)了，我請(qǐng)假去看你哦。丁家好，我等你來我老師家玩哦，也在手機(jī)上等你的照片哦。”孩子們得到了我的回答后就開心的去挖沙玩了。對(duì)孩子而言，我也就是一名教師，我并不是高高在上的，而是可以放心聊天相處的一位大朋友。

2 因材施教，尊重個(gè)體差異

幼兒教育工作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)事物有不同的敏感度，接受能力不同，發(fā)展的速度與程度也自然不同，這就決定了不同的孩子存在個(gè)體差異。我們不能因?yàn)閭€(gè)別孩子發(fā)展的較慢，就忽視他，而是應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在活動(dòng)過程中，采取多種多樣的教學(xué)形式，讓幼兒自己選擇自己感興趣、適合自身特點(diǎn)的游戲角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)每位幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。在一次圖書室開放活動(dòng)中，我讓幼兒自主選擇看書的類型，有的選擇圖畫書，有的選擇立體書，有的選擇繪本書、有的選擇自己制作圖書、有的選擇修補(bǔ)圖書等等……看得出他們都很喜歡自己選擇的，興趣都很高，投入的很認(rèn)真。活動(dòng)結(jié)束后孩子們告訴了我他們選擇的理由，丁家好說他的圖書還沒制作完，今天要繼續(xù)制作;華欣悅說她要看看立體書中還有哪些小動(dòng)物;萱萱說上次她不小心把圖書撕壞了，今天要把它修補(bǔ)好……簡(jiǎn)單的一次活動(dòng)，我突然發(fā)現(xiàn)孩子是有選擇適合自己游戲的能力，有自己的想法，我們尊重孩子的個(gè)體差異，同時(shí)也應(yīng)該把選擇的權(quán)利歸還給孩子。與孩子們共同開啟新的游戲化課程之旅

三 結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到游戲化在活動(dòng)中發(fā)揮的積極作用，在教學(xué)中因材施教、因地制宜的實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域游戲、專用室游戲、戶外游戲、體育游戲等最大的教育價(jià)值。教師要不斷轉(zhuǎn)換引導(dǎo)者、組織者、旁觀者、參與者等多重身份幫助幼兒積極主動(dòng)參與其中，體驗(yàn)游戲的樂趣、懂得游戲的規(guī)則、掌握游戲的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 姜楠，幼兒園課程游戲化之我見，讀與寫（教育教學(xué)版）[J]，2016（第3期）。

[2]? 李宏燕，幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題分析及對(duì)策探討幼兒教育[J]，2019（第26期）。