小學數學課堂教學有效性策略研究

鄧新鋒

摘? 要：數學，是小學生所必須學習的一門重要課程，其對于學生思維能力和自我認識能力的提升有著重要的作用。本文從合理設計教學目標、創設有效教學情境、設計課堂教學問題這三個方面就小學數學課堂教學有效性策略進行研究。

關鍵詞：小學數學;教學策略;教學目標;教學情境

隨著社會的不斷發展，社會對于教育的要求也變得更加具有層次性和全面性。然而，短短的幾十分鐘的課堂教學時間是非常短暫的，教師必須在有限的時間內讓學生接受和掌握更多的知識內容。所以，提高課堂教學的質量和水平，是每一位教育工作者所一直在思考的重要話題。小學數學教師，一定要提升自身的專業素養，運用多樣的教學方式來提高教學的有效性，從而促進教育的發展和創新。

一、合理設計教學目標

在一節課教學之前，教師必須要針對本節課的內容和學生的學習情況而制定相應的教學環節，從而保障課堂教學的節奏和進度。如果是教學設計是課堂的整體規劃，那么教學目標就是教學的總體方向。只有在明確教學目標的情況下，教師才能夠進行之后的課堂設計。一個清晰而具有層次性的教學目標，是教師教學質量的關鍵。作為小學數學教師，一定要把握教學的細節和學生的發展潛能，設計合理的教學目標來掌握教學的方向。例如，《位置與方向》是三年級下冊的教學內容，其主要內容是要讓學生掌握東、南、西、北的位置關系，并且讓學生學會辨別這些方位。在設計教學目標時，教師要從基礎知識目標、基本技能目標和情感目標這三個方面進行教學設計，注重目標的層次性和具體性。對于三年級的學生來說，其對于方位的認知還具有一定的局限性。在學習這些知識時，學生必定會因方位的抽象性而難以把握學習的方法和技巧。所以，教師要用于一些生活場景或者是地圖來幫助學生簡單直接地學習這些內容。根據教材的分析和學生學習情況的分析，教師可以把教學目標分為“1.結合日常生活和學習環境，使學生認識東南西北四個方位。2.學生在地圖中感受方向。3.培養學生的空間觀念。”這三點，進而讓教學更加具有針對性。

二、創設有效教學情境

數學，作為一門具有一定抽象性的學科，其需要學生具備一定的思維能力才能夠接受教師所講授的教學內容。在以往的教學過程中，教師常常給學生灌輸一些比較理論化的知識，這種教學方式常常會引起學生的厭煩和不滿，也在一定程度上喪失了知識的趣味性。情境教學法，作為一種有趣的教學方式，其能夠將學生帶入某些創設的生活情境來為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。例如，在《角的度量》一課中，教師要讓學生認識量角器、角的度量單位，并且讓學生能夠在度量器上找出不同度數的角。在實際教學過程中，教師可以在課件上給學生展示三把不同靠背角度的椅子的圖片，然后詢問學生“同學們，在我們面前有三把美麗的椅子。這些椅子的用途和作用有所不同。那么，如果讓你來選擇自己喜歡的椅子，你會選擇哪一個呢？”這些話語作為導入，讓學生說出自己的選擇。然后，教師可以讓學生說出自己選擇的理由，再讓學生找出這些椅子靠背角度不同的特點，進而引出本節課的主體。通過情境導入的方式，學生對于本節課所學知識的興趣得到了極大地提高。

三、設計課堂教學問題

教師和學生，是課堂教學的兩大主體。有效的師生互動能夠有效地提高教師教學的效率。在新課程標準的要求下，教師在教學種要充分尊重學生的主體地位，一步步引導學生在討論和探索種慢慢發現知識的發展和形成過程。提問，便是一種幫助學生獨立思考的有效教學方式。作為小學數學教師，可以根據教材的內容給學生設計一定的問題來激發學生的探究欲望，或者讓學生提出自己的問題和思考，從而培養學生的數學思維能力和意識。例如，在《圓的認識》一課中，教師要讓學生掌握圓的各部分的名稱，理解直徑和半徑的相互關系，培養學生的創新意識和思維能力。在實際教學過程中，教師可以先詢問學生“我們所學過的平面圖形有哪些？”這個問題并且讓學生進行回答。這樣能夠幫助學生鞏固所學知識，也能夠引入本節課的主題。然后，教師可以提問學生“在我們的日常生活中處處都有圓的痕跡。你能夠說出一些自己所見過的圓嗎？”這個問題，讓學生進行談論。隨后，教師可以讓學生自己在本子上畫出圓這個圖形，并且讓學生預習本節課的內容進而提出自己的疑問。在學生提出問題后，教師則讓學生根據這些問題進行討論，必要時給予一定的修正，從而加深學生對于圓的理解。

綜上所述，對于小學生來說，其心理能力和認識能力都處在成長的初級階段，難以接受復雜而抽象的事物和知識。然而，數學知識，相對于一般的小學教學內容來說具有一定的抽象性，其需要學生不斷思考才能夠掌握其中奧義。所以，小學數學教師要努力將這些抽象的理論知識轉化為具體而真實的形象來幫助學生更加簡單而清晰地掌握這些內容，從而幫助每一位學生在教學中感受到數學學習的獨特魅力。

參考文獻

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