批判思維教學法在初中語文閱讀教學中的運用

宋曉琴

摘? 要：閱讀能力的全面發展離不開閱讀分析能力的提升，而準確地分析是基于批判性思維展開的，因此，語文閱讀教學應注重批判思維的培養。新課改背景下，初中語文教學注重培養學生的核心素養，主張教學應具有開放性、自主性。本文對批判性思維教學方法在初中語文閱讀教學中的應用策略進行探究，以期為閱讀教學促進初中生身心發展、提高綜合能力提供一些實際建議。

關鍵詞：初中;語文;閱讀;批判思維

發展思維，形成智慧，是語文閱讀教學的核心。透過語言可以了解一個人的思維，思維是語言的外在表現形式。傳統教學模式下，學生的獨立思考能力和辯證分析能力較為薄弱。語文教學作為初中教育的重要組成部分，教師應積極革新教學方法，發揮閱讀的教育功能，培養適應社會發展的杰出人才。批判性質疑是核心素養的一部分，因此，探究批判思維教學法在語文閱讀教學中運用對培養學生批判性質疑能力具有重要意義。

一、構建問題情境，促進閱讀聯想

創設問題情境需要考慮多方面因素。首先，設置的問題應能夠引起學生關注，其次，教師在情境中需要對學生進行暗示、引導，最后是學習主體對問題進行思考與分析。整個過程中，學生的思維是動態的、富有聯想的，并且能夠在情境中集中注意力進行主動探究。例如在學習《故鄉》這一課時，教師在課前可以通過問題考察的方式，檢查學生的預習情況。問題可以設置如下：作者是在什么時間寫了這篇文章？中國社會在辛亥革命這一期間有著什么樣的變化？辛亥革命的結果是什么，有著怎樣的影響？這些問題實際是對學生的課前預習進行檢測，并且涉及到了歷史學科的知識，體現了學科的融合，這樣學生在閱讀時就不會被學科所限制，使其思維產生局限。另一方面，問題設計了文章的創作背景，有助于學生站在歷史的角度理解文章中心思想，并在特定環境中感悟作者情感，從而加深對魯迅認識以及相關作品的了解。此外，教師在教學過程中還可以設置問題清單，這樣學生就可以帶著問題進行閱讀。同時，學生可以將自己不理解的問題進行標準，這樣教師進行講解時其可以有所側重，并與教師展開交流、言論，從而形成一套較為完善的問題體系，日后再次閱讀文本做好鋪墊。

二、深入分析問題，提高思維深度

批判性思維教學的關鍵是深入分析，引導學生對文本進行批判性閱讀，幫助學生由問題表面深入到問題本質，從而抓住文本的重點，感悟文章所傳遞的思想、精神、情感。通過調查可以發現，學生認為教材中的文章是好的原因很簡單，因為能夠被選入教材的自然不會差，而且一定具有一定的意義。但是卻只有小部分人能說說出文章的價值是什么、為什么學習這些文章。因此，閱讀教學必須注重批判性思維的培養，既要關注文本中的語言文字又要探究精神內涵。例如在《愚公移山》這篇文章的閱讀中，筆者通過還原背景引導學生思考問題。故事發生在戰國時期，屬于農耕社會，文化背景是安土重遷。寓言故事蘊含著一定的道理，帶有諷刺或勸解的意味。在學習這篇文章時，很多學生表示愚公不懂得變通，為什么不能換一個地方住。通過還原文化背景，這一問題便得到了清楚的解釋，因為當時生產力發展水平低，集體意識較強，并且家族觀念重，尊老敬老。由此可見，通過深入分析，學生能夠批判地看待問題，因此，有意識引導學生進行深入分析十分必要。

三、聯系生活熱點，喚醒人文思維

教材所展示的內容是有限的，教師應善于挖掘生活中的資源，豐富教學內容，盡可能在現實生活的基礎上喚醒學生的人文思維。因此，閱讀教學也應合理聯系生活熱點，引導學生由文本走向社會生活，由社會生活思考文本內容，從而實現知識的內化，促進自身批判性思維的形成。例如在閱讀《故宮博物院》這篇課文時，學生通過文字描述能夠了解故宮博物院的大致結構布局，同時也能夠學習到說明文的空間順序是怎樣的。作者在介紹時采用了移步換景的說明方法，通過深入學習，學生可以掌握這一寫作方法。但是如何使學生激發學生對中國工匠的敬佩之情，如何使其感受故宮所蘊含著的精神文化，增強其民族自豪感。《國家寶藏》是一檔觀看度較高的科普節目，并且科普形式較為新穎。這一節目中有著許多與故宮博物院有關的內容，教師可以引導學生觀看這一節目，并布置資料搜集任務，要求學生在課堂上進行分享、交流。這樣的方式使學生由文本走進現實生活，不僅使其了解了故宮的前世，也使其感受到了新時代背景下，故宮在文化傳承中煥發的時代魅力，彰顯的時代精神，從而喚醒學生的人文情懷。由此可見，批判性思維教學還應與現代社會生活相結合，基于學生所生活的時代塑造學生品格，使其更好地適應社會發展。

綜上所述，批判性思維教學法對初中生思維發展、獨立思考能力、文學素養的培養具有重要作用。但是，當前教學中這一教學方法的應用還存在較多問題，教師應當加大研究力度，不斷完善相關教學策略，從而構建有效教學課堂，更好地培養學生的閱讀能力。

參考文獻

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