淺談核心素養和高中語文整本書閱讀教學

姜以軍

摘? 要：核心素養培育背景下，整本書閱讀教學在高中語文整體教學工作中所占地位日益顯著。相較于單篇短章閱讀教學，整本書閱讀教學對于教師提出了更高的要求，因此需要教師轉變閱讀教學理念和模式，優化閱讀教學策略，力求增強閱讀教學實效性，使學生的閱讀能力得到提高。為此，本文主要在分析高中語文學科核心素養與整本書閱讀教學間關系的基礎上，探討高中語文教師有效展開整本書閱讀教學的具體策略，希望能夠提供有價值的參考。

關鍵詞：核心素養;高中語文;整本書閱讀教學

整本書閱讀教學將整本書作為教學目標與教學內容，由于相較于單篇短章閱讀而言，整本書閱讀對于學生把握文本整體結構及其發展脈絡的能力提出了更高的要求，且整本書包含的內容更加豐富、思想更加深刻，因而整本書閱讀教學對于強化學生的語文閱讀能力而言，有著舉足輕重的作用。新課改下，高中語文教師應主動擁抱新課標理念，正確認識語文核心素養培育和整本書教學間關系并采取科學措施有效地優化整本書閱讀教學策略，力求以此促進學生閱讀能力提高。

一、語文核心素養與整本書閱讀教學關系分析

語文核心素養是核心素養在語文科目中的具體呈現，指學生通過語文學習所應具備的關鍵品格與必備能力。整本書閱讀教學與核心素養培育之間主要存在著以下兩方面的關系：首先，整本書閱讀能力本身即是高中語文核心素養的重要組成。新課標明確指出，高中語文科目的重要教學目標是提高學生的整本書閱讀能力;其次，整本書閱讀教學對于塑造學生形成其他語文關鍵品格和必備語文應用能力而言，有著重要的助推作用。通過整本書閱讀，學生能夠積累大量優質語文表達素材、收獲豐富的知識與見解，這對于他們的口語交際能力與寫作表達能力而言，顯然具有重要價值。總之，整本書閱讀教學是語文教學改革下高中語文教師為達成培養學生語文核心素養這一根本教學目標所必須著力提高關注力度、改善教學質量的模塊。

二、有效開展高中語文整本書也讀教學的策略

（一）優化整本書閱讀教學文本選擇

要想切實改善整本書閱讀教學質量，首先高中語文教師必須優化整本書閱讀教學文本選擇，這是因為高中階段學生的閱讀時間較為有限，能夠完整完成整本書閱讀的數目也因此有限，因而教師需要通過選出最合適的整本書閱讀教學書目，最大限度地發揮整本書閱讀教學的作用。教師應綜合兩方面因素進行整本書閱讀教學文本選擇：其一為文本內容，教師應注意選擇具有豐富內容和深刻思想內涵的優質閱讀文本，以此讓學生在整本書閱讀學習過程中得到更多收獲;其二為學生的實際語文閱讀能力和閱讀偏好。為此，教師可以先對教材所推薦的名著閱讀書目進行初步篩選，然后再在課堂上展開學生投票活動，讓學生復選出2-3本學期整本書閱讀書目，以此保證整本書閱讀文本既優質又符合學生興趣，為整本書閱讀教學取得理想的教學效果打下良好基礎。

（二）注重整本書閱讀過程方法指導

方法指導是整本書閱讀教學的關鍵環節，教師必須對此予以高度重視。具體而言，高中語文整本書閱讀主要需掌握文本細讀方法、人物分析方法、結構把握方法、語言分析方法、略讀與精讀相結合的方法等多種閱讀方法，教師應將閱讀方法指導滲透至整本書閱讀教學的全過程，讓學生自覺地使用科學閱讀方法展開具有針對性的整本書閱讀。為此，教師可以結合閱讀方法的具體要求，為學生的整本書閱讀活動設計若干問題，讓學生以解決問題為目標展開閱讀。由于這些問題包含著閱讀方法的理念，因此只有當學生實踐閱讀方法時，他們才能得到問題的合理答案，故而這一做法有利于幫助學生掌握閱讀方法。比如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀教學時，教師就可以設計以下問題：（1）《紅樓夢》中你最喜歡哪一個人物？作者曹雪芹對于這一人物的刻畫具有什么特征？（2）《紅樓夢》在敘事結構上有什么特點？（3）《紅樓夢》中哪些段落給你留下了深刻印象？這些段落在語言運用上有什么特色？

（三）設計整本書閱讀綜合實踐活動

興趣是助推學生完成整本書閱讀最為直接而強勁的動力。為此，教師可以設計開展豐富多樣的趣味性整本書閱讀實踐活動，切實培養學生形成濃厚的自主閱讀興趣和良好的自主閱讀習慣。比如，在進行《三國演義》這本教材導讀名著的整本書閱讀教學時，教師就可以設計開展書評寫作和話劇表演兩項活動，一方面讓學生根據所學閱讀方法展開對于這本名著的資質閱讀并寫作書評，另一方面建立學生小組，讓學生在小組中通過交流討論選擇《三國演義》中某一章節，將其改編為話劇，并進行排練、在課堂上正式表演。

結束語：

總而言之，基于整本書閱讀教學對于培育學生語文核心素養的積極促進作用，高中語文教師應優化整本書閱讀教學文本選擇，應重視幫助學生掌握整本書的科學閱讀方法并在學生閱讀整本書的過程中給予他們針對性指導，應設計開展綜合性整本書閱讀實踐活動，通過這些策略增強整本書閱讀教學實效性，有效地培育學生語文核心素養。

參考文獻

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