彰顯合作魅力，讓高中英語教學更高效

李婷婷

摘? 要：隨著課程改革進程的加快，以合作學習為代表的新型教育手段，逐步成為高中英語教師實施教育工作的有效形式，也在一定程度上提高了英語知識的講解質量，促進了學生學科核心素養的發展。所以，在目前高中英語學科中，教師應當繼續發揮合作學習活動的應用價值，助力高效英語課堂的生成。

關鍵詞：高中英語;合作學習;科學分組

目前，在高中英語學科的教學中，各個方面都有了較大程度的改變，高中英語教師也基本上掌握了合作學習活動實施的流程，但是，不可否認的是，在英語課堂中實施合作學習活動，仍舊存在部分制約英語知識講解的障礙，造成課堂達不到理想狀態的現象。所以，教師應當針對英語課堂中應用合作學習活動時存在的問題，如組員劃分不合理、任務安排不科學等現象，促進合作學習活動的優化，打造有效課堂。

一、全面分析學生，實施合理分組

開展合作學習活動的首要前提是對學生進行組員的安排，但是，在以往的高中英語課堂中，教師忽略了對小組人員進行合理安排的重要性，認為學生和學生之間是無差別的。然而，從多元智能理論進入英語課堂后，教師就開始認識到學生之間的差異性，所以，傳統形式下的組員安排方式，顯然是不科學的。因此，在目前的英語教學中實施合作學習活動，教師應當通過全面了解學生的方式，對學生進行合理地分組。

例如，在Music的內容教授中開展合作學習活動，教師首先對學生的情況進行了解，如教師對學生的性格特點進行分析，對學生學習英語知識的能力進行辨析，對學生的語言表達能力進行考察等，以便區分出不同學生的不同特點。在這一過程中，教師可以采用問卷調查、在線互動等方式，提高了解學生的效率。其次，教師對了解到的學生情況進行分析，并基于此進行分組，如某一部分學生的性格較為活躍，某一部分的學生的英語知識學習能力較強等，作為具體分組的基礎。隨后，教師結合學生的實際情況，以優勢互補的原則進行人員的安排，保障每個小組當中學生和學生之間的差異互補性，以便學生在之后的學習中更好地進行互助學習，共同提升認知Music這節課的質量。

顯而易見，教師根據學生的學習情況按照合理的原則，對學生進行組員的安排，能夠有效地滿足學生之間的差異性需求，使得學生在互補性質的人員安排中，更好地進行相互輔助，共同提升英語知識的教授質量。

二、基于學生特點，精準布置任務

在教師根據學生的情況，為學生進行人員的劃分后，為了讓學生的合作學習過程具有方向性，教師會為學生設定一定的合作任務，讓學生在完成任務后，認識到其中涉及的知識。而為了更好地體現合作學習的應用優勢，教師應當基于學生的特點，為學生精準地布置任務，使得每一個學生都可以在自己所擅長的項目中貢獻自己的力量，共同促進合作學習活動的有效實施。

例如，在Life in the future這節課中應用合作學習活動，當教師結合本節課的內容，為學生設定了合作學習的任務后，教師和學生一起將本節課任務拆成若干個小任務，并結合學生的意愿，以及學生的綜合素質，輔助學生選定本小組的組長。之后，組長詢問本組學生的意愿和能力，以便針對學生的具體情況，為不同的學生安排不同的任務。緊接著，每一個學生都有和自己能力相切合的任務，學生在自己擅長的領域中貢獻自己的力量，從而共同促進Life in the future這節課任務的有效完成。

不難看出，教師根據學生意愿為學生設定針對性較強的學習任務，能夠讓學生在為集體貢獻自己力量的同時，促進學生的個性成長，滿足當前素質教育的要求。

三、準確定位角色，發揮師者價值

在合作學習活動的應用中強調學生的主體價值，主要依靠學生之間的相互合作和討論等，促進學習任務的完成。但是，這并不是意味著在高中英語課堂中實施合作學習活動，不需要教師的參與，而是應當讓教師更好地作為輔助者的身份，助力學生合作活動的順利實施。所以，在高中英語課堂中應用合作活動，教師也應當對自身進行精準地定位，明確自身在學生合作學習過程中存在的作用，從而增強合作學習活動開展的順暢性。

例如，在First aid的教學中應用合作學習活動后，教師除了讓學生自主對任務進行思考和合作交流外，也應當對學生的合作學習過程給予密切的關注，以便及時發現學生在合作學習過程中存在的問題，幫助學生找到解決問題的突破口，促進合作學習活動的順利實施。此外，教師也應當對課堂的紀律進行維護，為學生打造良好的外部學習環境，避免學生的合作交流過程受到影響，造成學生之間合作學習的質量較弱。

可見，教師在應用合作學習活動的過程中找準自身的定位，能夠以合適的位置參與到學生的合作交流中，促進合作活動中問題的解決，從而提高高中英語課堂中應用合作學習活動的效果。

總而言之，高中英語教師應當積極地引進合作學習活動實施教育工作，讓學生在彰顯自身課堂主體作用中，更加主動地進行英語知識的探究，以便學生在與同伴的交流中，逐步增強自身的學習能力，提升學習的興致。

參考文獻

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