立足課堂，促其閱讀

鄧蕭

摘? 要：整本書閱讀是當今語文教學的重要組成部分，它的作用和意義不容小覷。讓學生對整本書進行閱讀，可以很好地擴展他們的知識面，對于課文的理解可以起到加深和拓展的作用。小學語文教師要重視整本書閱讀，結合教學時間和進度，科學地進行整本書閱讀的教學活動安排。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;指導策略

正文：

早在40年代初期，葉圣陶就提出：“國文教材該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”《語文課程標準》指出：”語文教師應著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書。”那么，如何從教一篇課文到指導一本書的閱讀呢？下面，筆者以本學期為學生推薦《童年》《愛的教育》《小英雄雨來》三本共讀書目為例，談談自己的一些做法。

一、多樣導讀，激發興趣。

導讀，就像一部電視劇的預告片，是整本書閱讀的前奏，對激發學生的閱讀興趣起著至關重要的作用。在導讀課上我采用了以下方法來調動學生的閱讀欲望。

1.用猜讀來吸引學生。猜測、推想不僅讓閱讀變的有趣，更讓閱讀變得有效。《童年》的作者是前蘇聯文化奠基人，20世紀文學的杰出代表，這部作品是他的自傳體小說三部曲中的一部。猜一猜，這位偉大的文學家童年時期經歷了什么？認識了哪些人？發生了怎樣的故事呢？學生根據書目，結合時代背景和插圖對書的內容進行預測，經過這樣的一番猜想，學生的閱讀興趣立刻被調動起來了。

2.用書中精彩內容吸引學生。《小英雄雨來》是學生們相對熟悉的作品，因為在人教社四年級下冊課文里出現過，學生們對雨來聰明機智、調皮可愛的形象很感興趣。課堂上，我配樂朗讀了幾個片段，讀到最精彩處，戛然而止，讓他們欲罷不能，看到學生們流露出渴盼的眼神，我知道，他們的閱讀熱情充分激發出來了。

3.用讀者的感受來吸引學生。例如，在閱讀《愛的教育》一書時，我引導學生閱讀了翻譯者夏丏尊的閱讀感受：夏丏尊讀到它時，不能自已。不僅在三天中一口氣讀完，還不時為書中的人物和情節流下感動的淚水。夏丏尊后來說：“這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”他認為書中敘述的親子之愛、師生之情、朋友之誼、鄉國之感、社會之同情，都已近于理想的世界，因此，“使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激了流淚。”不僅如此，我還結合自己閱讀這本書后的收獲和感想，用“現身說法”激起學生情感，使之產生強烈的閱讀欲望。

二、交流推進，跟進閱讀。

興趣雖然是最好的老師，但是只有興趣是不夠的。有的學生憑著一時興趣，積極閱讀一段時間后便不了了之;有的學生則是遇到精彩情節就讀，沒有的則跳過去;還有的學生只注意書中那些動人的情節，或令他們激動的某一點，更不懂得積累知識，學習寫法。為了避免上述情況的發生，我主要從以下幾點入手：

（一）閱讀整本書，我首先引導學生了解作者簡介、序或者后記、閱讀指導等。因為序文或后記中一般會介紹作者的創作緣由、目的以及對內容的評價、讀者的感受或是閱讀是需要注意的地方，這樣學生讀了序文或后記，就像找到了閱讀全書的鑰匙，可以在閱讀中更好的把握和理解內容，少走很多彎路。

（二）閱讀整本書，要引導學生在討論交流中掌握基本的閱讀方法。

（1）通讀，整體感知內容。一本書最能吸引學生的是曲折生動、環環相扣的故事情節，因此，在學生通讀全書之后，可以讓他們從最打動自己的情節談起，進而說說全書的主要內容，這是閱讀的第一層次—掌握情節，整體感知內容。例如在閱讀《愛的教育》這本書時，在學生在通讀全書之后，我便組織學生就書中最感動或者你讓印象最深刻的故事進行交流，以此來豐富每一個學生讀書的感受。

（2）精讀，感受人物形象。人物形象是一部作品的靈魂所在，而分析人物形象則是閱讀文學作品的任務之一。以《童年》為例，這本書出現的人物很多，名字也很復雜，不好記憶。在指導學生閱讀的時候，我給他們設計了一個人物關系環形圖，把與主人翁阿廖沙關系密切的人填進第一層環形圖里，并用一兩個詞語寫出對他的評價，填在第二層環形圖里，最后還要找出一個事例寫在第三層環形圖里。這樣的閱讀指導，旨在落實學生對于人物形象的深刻感悟，從而更好地理解文學作品。

（3）品讀，感悟語言魅力。每位作家都有其自身的語言特點，我們可以在閱讀的過程中引導學生去品味文字，從字里行間去感受作者的語言特色。以《小英雄雨來》為例，這部作品的語言活潑生動，幽默風趣，對于人物的細節描寫尤為突出，基于這一點我在閱讀交流課上組織學生展開討論。比如作者對“智斗日本兵”的描寫，讀起來讓人忍俊不禁，對“掩護八路軍”的描寫，又讓人心生緊張，還有“夜送雞毛信”、“被困敵軍”等故事中，有許多精彩的句段，可以引導學生勾畫出來，細細品味，感受語言的美，并通過摘抄、誦讀來積累語言，培養語感。

三、活動延伸，拓展閱讀

學生經過了討論交流環節，觀點的碰撞、心靈的觸動，其閱讀體驗正激發起新一輪的波峰，此時，教師應該把握這一時機，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的空間，這便是整本書閱讀的延伸活動，活動的形式可以是多角度的。比如讀了《童年》以后，我讓學生對比自己的童年，說一說讀后的感受，并寫一段讀后感。在閱讀了《小英雄雨來》后，我組織學生開展編故事的活動。通過這樣的活動來啟發學生的聯想和想象，讓他們參與故事的建構，加深對文本的理解，再動手辦一期手抄報，評出優秀作品，讓學生在展示課上介紹自己的作品。我還讓學生制作英雄名片，選取自己喜歡的章節編成課本劇在班上演一演，并推薦學生延伸閱讀《草房子》《百年百部中國兒童文學經典書系》。

蘇霍姆林斯基說過“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”引導學生讀書，讀整本的書，讓他們養成終生閱讀的習慣是我們每個語文老師的責任。因此，語文教師應該加強對整本書閱讀教學策略的探究，同時不斷在課堂教學中實踐，從課內到課外，增強學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀效率和閱讀質量，全面提升語文素養。

參考文獻

[1]? 《整本書閱讀的意義》葉圣陶

[2]? 《群文閱讀的理論與實踐》于澤元 王雁玲 石瀟