在化學教學中滲透學科核心素養的思考

關爽

[摘 要]核心素養的提出為學校教育指出了明確的方向，回答了教育要培養什么樣的人，尤其是基礎教育要為未來公民培養什么樣的核心素養，用什么方法培養等問題。核心素養這一名詞的內涵是豐富的，包含了人身上的所有屬性，如知識層面、能力層面、心理層面、德行層面等多方面的素質。基于核心素養培養目標下的教育，一定將德行、良知、真善美性情的培養放在第一位，即立德樹人。在“德”的基礎上談論教育，使學校教育有了可能性和動力源泉。生命的根源動力是內心，內心真正向好、向上，內心擁有對未來的憧憬、期待，有理想，才有動力。

[關鍵詞]核心素養;情境;實驗探究;教學評價

2017年的課程標準中提出了核心素養的概念，代替了原來的三維目標。核心素養將未來教育引向何處？核心素養的提出解決了現代教育的什么危機？這是很多學者和專家關注和研究的重要問題。核心素養的提出為教育提供了明確的指向。為此，教師要先從自身成長開始，不斷學習成長，學會用發現的眼睛感受學生內在成長的力量，在教學中培養學生的核心素養。

一、化學課堂教學中如何培養學生的核心素養

在中學化學課堂教學中滲透化學學科核心素養的方式多種多樣，每一種核心素養可以通過不同種方式展現出來，同理，同一種方式也可以滲透多種核心素養。在教學中，教師可以嘗試從知識技能傳授的灌輸式教學，轉向培養學科核心素養為目的的教學。例如，在“化學能與電能”這節課上，我以問題─探究─總結的形式，從核心素養培養學習能力為主的要求出發，將核心素養滲透在課堂教學中，具體呈現如下：

1.在創設情境中滲透科學精神和社會責任

化學知識主要來源于生活，要選擇合適的課程資源創設學習的問題情境，將要學習的知識與學生經驗、社會生產生活、社會熱點問題聯系起來，讓學生在接近真實的情境中學習。因此，本節課以生活為例，從黑河街道上出現的綠色公交車和綠色車牌這些環保汽車，導入車動力為電力，電力是現在社會中應用最廣范的、最方便、相對更環保的二次能源。讓學生了解社會熱點，樹立保護環境的可持續發展的意識。通過分析火力發電的利弊，提出問題：為了節省每一步中能量的損耗，能否將化學能直接轉化為電能？怎樣才能實現這個轉變？這一問題的提出，不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情，間接滲透了科學精神與社會責任的核心素養。

2.實驗探究中滲透科學探究和創新意識

科學探究過程是培養學生核心素養的重要途徑。核心素養強調讓學生在體驗中獲得知識，重視學習過程中的思維碰撞，通過科學探究能達成最好的教學效果。在本課教學中主要采用實驗探究的教學方法。通過火力發電轉化的過程，引出實驗探究的問題：怎樣實現化學能直接轉化為電能的轉變？學生思考的過程需要教師適時點撥引導，通過提問引導：電流如何形成？是否是電子的移動？哪一種化學反應有電子的轉移？于是學生自然而然想到了氧化還原反應。師生共同設計實驗裝置，并列出各種可能出現的情況，對六個對比實驗進行探究，借助實驗現象觀察，從宏觀性質（原電池形成的條件，不同的溶液、不同電極條件下是否產生電流）的辨識入手，并對實驗結果進行分析交流，通過分析數據歸納出原電池的形成條件。通過對原電池形成條件的實驗探究活動，不僅能培養學生的實驗操作能力、分析實際問題的能力，還滲透了科學探究和創新意識的核心素養。

3.合作探究中滲透宏觀辨識和微觀探析

教師引導學生從有關原電池兩個電極都出現氣泡的現象中，發現和提出問題。由學生對這一實驗現象先行探究，展示交流得出初步結論后，再將銅鋅原電池通過具體生動的動畫展現出來，將學生看不見的微觀世界通過宏觀動畫的手段放大，即微觀世界宏觀化，將抽象知識進行形象化，使學生從宏觀角度去認識原電池的微觀世界。最后，教師根據微觀動畫模擬講解電子、離子的運動，找出電子的運動方向，電流的方向，兩個電極發生的反應類型，使學生能夠系統描述并分析原電池的原理。在宏觀世界模擬出微觀世界和對微觀世界的探析的過程中，滲透了宏觀辨識和微觀探析的核心素養。

4.實踐活動中滲透社會參與和責任擔當

核心素養提倡緊密聯系生活，所以本課設計兩個生活問題。讓學生根據原電池的形成條件，用檸檬、蘋果等水果制作一個水果電池;還給學生出了一道趣味性的生活應用題——幫助格林太太解決煩惱。兩個問題的設計將實際問題與所學知識聯系起來，學生在分析實際問題的過程中應用所學的原電池原理相關知識，心中升起學有所用的情感體驗。同時，認識到原電池的相關知識能夠服務生活，也能促進科學發展，認同了化學學習具有一定的社會價值。在培養理論聯系實際的社會責任感的基礎上，形成科學的價值觀和科學倫理觀念。

5.小結深化中滲透自主發展學會學習

通過向學生提問來小結本節課內容，也可以設計成繪制知識網絡圖的形式。知識網絡圖將本節課知識貫穿聯系起來，起到統領本節課的作用。通過課堂練習將所學知識內化，一方面是對學生學習情況的反饋，另一方面使學生對所學知識鞏固加深。經過自我反思，內化為自己知識，自我總結回顧的過程中，構建知識網絡。在總結中反思自己的不足，滲透了學生自主發展、學會學習的核心素養。

化學學科核心素養是將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養體系。作為中學化學教師必備的一項能力，就是整合化學學科的教學內容和教學思想，構成化學教學的核心體系，形成構建化學知識網絡的能力。創設聯系學生學情和思維發展的學習情境，選擇適合學生的教學方式進行教學，幫助學生通過多樣的學習活動，在感知、理解、掌握顯性教育內容的過程中，受到熏陶，得到體驗、感悟和內化，形成必備品格和關鍵能力。探索以核心素養培養為主旨的教學是中學教師必備的功課，其宗旨都是為我們共同的目標——立德樹人服務。

二、基于核心素養的課堂教學評價

教學是一個統一的整體，包括教、學、評，“教”是引領，“學”是主體構建，“評”是紐帶，將“教”與“學”緊密聯系起來。“評”在教學行為中處于骨架地位，無“評”就無有效的“教”與有效的“學”，良好的評價使得教與學有了意義。那么，何種評價才能在核心素養的課堂中展現積極作用？

核心素養強調教學質量效益的標準，不是知識數量，不單是知識系統的形成，最根本的所在是能夠靈活運用所學的知識，培養批判、綜合、推理、懷疑、創新等高層次能力。這種能力的養成使得教學評價趨于困難，評價的重點不再是結果，而是過程，將教學過程中師生之間交流的全部情況納入評價中。但是這些評價要求對于核心素養來說仍顯得不足，核心素養重視人的主體地位，重視人在過程中的體驗，不能忽略主體性的作用。主體性評價，即每個主體不靠外部力量的督促而具有的對自己行為的反思意識和能力。可以簡單地理解為每個人背后的力量源于人的本性，脫離人本談核心素養，就是脫離實際的無源之水，無本之木。在核心素養的課堂中，是師生均民主參與，是一種師生協商的過程，體現了尊重人本，尊重差異的基本思想。當然，核心素養倡導終身學習，評價系統中的發展性教學評價也尤為重要。教學的創造性、延展性均為發展性教學評價提供了依據。

在化學課堂教學中如何利用主體評價和發展評價來培養學生的核心素養呢？教師要把握好以下幾個方面：

1.互動化評價

盡量體現人在相處中的地位，采用生生互評、師生互評等方式。

2.評價內容多元

評價不能只看成績，關注能力發展以及心理、情感的健康發展更為重要。

3.評價與生活相融

評價不單單是教學行為，也應該貫穿于日常生活中，重視對學生全面成長的關注，教師對學生的評價可以更接地氣一些。

總之，核心素養對教育教學提出了更高的要求，無疑增加了教育教學的難度。因此，教師要發揮好主導作用，落實好學生的主體地位，更好地將核心素養的培養滲透在學科教學中。

參考文獻：

[1]王云生.探索基于學科核心素養的化學教學[J].福建基礎教育研究，2016，（02）.

[2]劉勝文.高二學生“原電池”前概念測查與教學研究[D].山東師范大學，2013.

（責任編輯 付淑霞）