創情境·善積累·建體系

呂靜

【摘 要】 對小學生進行高效的習作指導，能促進學生語言組織和表達能力的提高，有助于提升學生的核心素養，提高學生的綜合素質，讓學生盡情地抒發自己的感、思、想，為學生的身心成長奠定堅實的基礎。現代教育變革中，小學語文教師需創新習作指導的方法，引導學生明確寫作思路，豐富學生的寫作內容，使學生創作出的內容充滿豐富的情感和深刻的內涵，要讓學生在輕松的氛圍中快樂地寫作，讓學生的思維變得活躍起來，使學生能在教師的引導下迸發出源源不斷的靈感，從而提升高年級學生的習作效率。

【關鍵詞】 小學語文;習作指導;策略

目前小學生習作興趣不高，內容空洞無物，敘事就如流水線一般，讀不出其中的真實情感，教師通常在給學生一個題目或者習作要求后，再進行簡單的講解，讓學生自己去完成，學生在聽了教師的講解后依然找不到習作的方向，苦苦搜尋腦海中適合習作要求的素材，最終也只能東拼西湊，教師批改時會發現學生的寫作內容大同小異，語言乏味，內容假大空，與現實生活相背離，沒有深層次的情感表達，指導高年級小學生習作的過程中，教師要運用有效的策略和方法，要讓學生把心中合理的想象寫出來，逐步提升他們的表達能力，引導學生在確定寫作內容的基礎上進行創新，使得學生的習作內容變得生動、形象、富有情感。

一、借助多媒體創設情境，為學生提供習作的靈感

隨著科技的發展，多媒體已經廣泛應用到各個階段的教學中，小學高年級習作指導中，教師可借助多媒體創設情境，讓學生置身于真實的情境中，增強學生的感知能力，激活他們寫作的動力，讓他們獲得習作的靈感，使他們能快速進入習作的狀態中，每個學生思考的方向和觀察事物的角度不同，即使是相同的題目，他們也能創作出不同的內容，并且能寫下自己真實的感受，這樣有利于學生習作水平的提高。例如蘇教版五年級下冊習作《觀察自然現象》的練習中，要讓學生根據例文《二八月，看巧云》，領會寫好景物的要領，引導學生寫出觀察到的自然景象的特點，可寫的內容包含很多：朝霞晚霞、風雨、霧起霧散等，重點要突出它的變化特點，要求學生自主命題，按照一定的順序寫出自然景象的形、聲、色、味等不同時間的不同特征，要融情于景，寫出自己的真實感受。教師可借助多媒體為學生展示不同的景象：太陽的升起與落下、星星組成的各種圖案，天空中云的各種形態，輕風、大風、暴風帶來的變化等，當學生看到這一幕幕壯麗的景色，他們便會有感而發，并且能根據自己日常生活中的觀察，使得習作內容更加具體生動，教師要做的就是引導他們注意各種手法的運用，可用擬人、比喻、排比等修辭手法，為內容增添光彩。

二、引導學生積累習作素材，打破千篇一律的模式

現階段小學生習作呈現出缺乏寫作素材的現象，部分學生習慣了胡編亂造，最終的作品很難達到優秀的層面。習作指導過程中，教師應鼓勵學生多觀察、多記錄，不論是寫現實生活中的某項事物，還是寫一些想象類的作文，學生都能快速地找出相應的素材，這就要求學生多利用課余時間多觀察生活、多閱讀高質量的書籍，徹底改變無素材可寫的困境。寫生活中的事物時，可給學生幾天準備的時間，讓學生去搜集相關的材料，每個學生的生活環境不同，他們所經歷的事物也是各種各樣的，只要確定好要觀察的方向，善于思考并用心感受，就能提高內容的質量，這樣學生的習作內容會變得真實且富有真情。習作想象類的作文時，教師要教授給學生閱讀的技巧，擴大學生的閱讀范圍，為他們推薦多種類型的課外讀物，采取讀寫結合的模式，提高學生的習作質量。如蘇教版六年級習作一中，讓學生講述自己假期生活中的樂趣并寫出自己獨特的感受，培養學生養成留心觀察生活、隨時記錄的習慣，有助于提升學生的書面表達能力。教師可以講述自己的假期經歷，師生間共同交流各自的假期生活，結合假期中的記錄寫出一篇精彩的文章，讓學生說說這篇文章該怎么寫：按照旅行的順序來寫，圍繞著某一處的景色，用生動的語言描述出來，并講述其中發生的有趣的事，圍繞著自己的感受來寫。教師要給予學生及時的引導和鼓勵，拓寬學生的寫作思路，豐富學生的寫作素材，依次來提高學生的寫作質量。

三、健全習作評價體系，做好習作后的批改工作

習作后的批改主要包括教師和學生兩方面，要讓學生養成自我修改的習慣，檢查文章的通順性和用詞的準確性，查看是否有錯別字和病句等，給予學生自薦習作的勇氣，師生根據習作的要求共同評價，也可以讓學生之間互評，從選材、語言的描述等方面進行修改，這樣學生之間可以相互學習，教師對學生的批改要全面具體，給出針對性的指導意見，從根本上改善學生的習作問題，同時還要劃出學生寫出的精彩句子或片段，并提出表揚，能增強學生習作的積極性。以蘇教版六年級下冊《習作五：成長的煩惱》為例，開始寫作前，教師對學生進行指導并舉例說明，作文開頭可以開門見山，點明“我”的最大煩惱是什么，略寫為了供我上學父母努力工作，詳細寫我的心理活動、動作語言以及神態，首尾呼應篇末點題抒發情感，學生完成寫作后，采取了教師評價、學生自評和互評的方式。學生自評和互評的過程中關注哪些內容寫得清楚具體，哪些語言生動形象、感情真摯，哪些是心理、動作、神態的描寫，書寫是否美觀，哪些地方值得學習等，教師點評學生的習作思路、運用到的寫作手法以及文章的層次結構等，給出合理性的建議，讓學生能正確把握自己寫作中的問題，使學生從教師的評語中獲得一定的啟示，進而提高學生的習作水平。

小學高年級習作的指導過程中，教師要耐心和細心，不能急功近利，要讓學生感受到寫作的樂趣，引導學生掌握積累知識和寫作的技巧，善于運用各種方式打開學生的思路，擴展學生的思維，日常教學中注意提升學生的語言表達能力，培養他們善于觀察思考的習慣，使得學生順利地、高效地完成寫作，多給學生一些鼓勵，樹立學生寫作的信心，進而提升習作指導的效率。

【參考文獻】

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