核心素養理念下小學語文閱讀教學模式的創新

蔣連勝

【摘 要】 隨著國家對教育越來越重視，很多新型的教育理念、教學模式也應運而生，核心素養理念就是其中之一。現如今，如何在教學中發展學生核心素養，如何立足于核心素養理念的滲透創新課堂教學模式，是教育領域中一直在討論的問題，這對教師來說也是一個巨大的挑戰。在這樣的教育大環境下，小學語文教師也要與時俱進，及時調整和創新教學模式，實現語文閱讀教學的現代化和高效化。

【關鍵詞】 核心素養;小學;語文;閱讀教學;創新策略

對小學語文教師而言，發展學生語文核心素養是時代賦予的新的使命。為了執行這一使命，實現素質教育，語文教師應當針對傳統的閱讀教學方式進行調整，找出傳統閱讀教學中的不足之處，根據核心素養內涵進行調整和優化，確保閱讀教學朝著提升學生核心素養的方向而前進，這不僅可以促進閱讀教學水平的提升，還能開拓學生的眼界，激活學生思維，從而實現學生全面素養的提升。

一、以發展學生“審美鑒賞與創造”素養進行創新

素質教育強調發展學生德、智、體、美，使學生獲得全面發展。所以在以發展學生語文核心素養為導向的閱讀教學中，教師既要做好智育教育，將課本上的知識傳授給學生，還要重視并加強對學生的美育教育。有效的美育可以凈化學生的靈魂，陶冶學生的情操，使學生具備良好的審美感和健康的情緒、理智。因此，教師在閱讀教學中應當以發展學生“審美鑒賞與創造”素養進行教學創新。在筆者看來，為了實現這一目標，教師首先要引導學生體驗與感悟，然后再引導學生欣賞與評價，最后再進行表現和創新。

例如，在《狐假虎威》這一課題的閱讀教學中，教師可以找幾組學生上臺進行角色扮演，并在學生表演的時候給予學生適當的指導，讓學生將狐貍的狡猾和睿智以及老虎的半信半疑等表現出來。在幾組學生表演結束之后，教師再讓底下的學生進行評價，選出表演最好的小組。此外，還可以帶領學生分析表演中的不足以及具體的改進方式。在這個過程中，學生不僅對故事內容做到透徹理解，對各個角色的特點做到有效掌握，而且其審美鑒賞能力、創造能力均得到有效鍛煉。

二、以發展學生“語言建構與運用”素養進行創新

語言建構與運用，通俗點說，就是依據語言內部系統，先用詞匯組建句子，再用句子組夠段落，進一步構成篇章。語言構建能力是每一個學生要想學好語文這門學科必須要掌握的能力。就目前整體情況來看，小學生語言建構與運用能力普遍較低，所以寫出來的文章平鋪直敘，如同流水賬，甚至還有詞不達意、語句不通等各種問題。在閱讀教學中，語文教師應當針對這方面予以重視，并以發展學生“語言建構與運用”素養進行創新。

例如，在《富饒的西沙群島》這一課題的閱讀教學中，教師在分析文章的同時，還要組織學生分析文章的布局技巧以及語言特點。這篇文章中運用了很多的修辭手法，如“海底的巖石上長著……有的像……有的像……”這句話就運用了排比、比喻的修辭手法。教師在分析這句話的時候，可以讓學生選取生活中的某個事物或者某個場景，使用同樣的修辭手法進行闡述。這樣的訓練方式既可以深化學生對教材文本的認識，還能提升學生的語言建構與運用能力，而且這篇文章使用了“總—分—總”的布局方式，教師可以讓學生以同樣的布局寫一篇隨堂練習，從而實現學生閱讀能力、語言建構能力的全面提升。

三、以發展學生“文化傳承與理解”素養進行創新

語言是文化的載體，語文作為一門語言學科，必須要肩負起弘揚與傳承文化的重任。所以在閱讀教學中，教師應當打破傳統教學中只講知識而忽略文化的局面，在傳授學生知識的同時注重文化的滲透，尤其是傳統文化，要讓學生深刻體會中華文化的源遠流長、博大精深，以此培養學生對中華傳統文化的傳承意識與傳承精神，在開闊學生文化視野的基礎上增強學生的文化自覺和文化自信。

例如，在《傳統節日》這一課題的閱讀教學中，教師不僅要指導學生認識漢字，還要立足文本，對其背后的內容進行拓展、延伸，并在課堂上介紹給學生，以此拓展學生的文化視野。譬如，給學生講解春節放鞭炮的由來，讓學生對春節文化有更加深入、全面的理解;給學生講解端午節包粽子、賽龍舟的原因，讓學生了解端午節文化，培養學生的愛國主義精神;給學生講解中秋節吃月餅的意義，讓學生掌握更多的關于中秋節的文化。這樣的文化滲透既可以豐富閱讀教學內容，又能實現對學生文化傳承與理解能力的培養，有利于發展學生的語文核心素養。

四、以發展學生“思維發展與提升”素養進行創新

語文核心素養的形成標志就是“思維發展與提升”，所以在以發展學生語文核心素養為導向的閱讀教學中，教師既要認真分析課文，還要注重并加強對學生思維能力的培養。“思維發展與提升”素養主要是指學生在分析文學作品的時候能夠運用自己具備的批判性思維，對文本中的文學現象、語言現象進行探究和發現，在這個基礎上形成自己對文學和語言的認識。此外，還要有效運用書面語言或口頭語言有邏輯性、生動、清晰、準確地表達自己認識的能力與素質。

例如，在《大象的耳朵》這一課題的閱讀教學中，教師可以采取群文閱讀策略，將這篇課文與《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《小毛蟲》這幾篇課文放在一起指導學生閱讀。這幾篇課文的內容都是一個趣味性的童話故事。教師可以指導學生根據“主人公遇到了什么問題——采取怎樣的方法解決的——結果如何——告訴我們什么道理”這樣的思路繪制思維導圖。這樣的教學方式既可以鍛煉學生的閱讀速度，又能激活學生的思維，促進學生閱讀能力和文學素養的全面提升。

在素質教育背景下，一切教育工作的重心就是培養學生的核心素養。這是現階段所有教育工作者的努力目標，也是教學改革與創新的方向。小學語文教師也要與時俱進，打破傳統閱讀教學中教師主講、學生主聽的僵化局面，注重學生主體地位的突出，在講解課文的過程中發展學生的審美、語言、思維、文化等素養，使閱讀教學的價值得到充分發揮，促進學生更快更好地發展。

【參考文獻】

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[2]馮桂梅.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].中國校外教育，2018（15）：17.