信息技術與小學語文閱讀教學的融合

吳丹

【摘 要】 現代信息技術的發展，使得信息技術對教育領域各個層面產生了深刻的影響。在小學語文閱讀教學活動開展中，有效地運用現代信息技術，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以使其在多樣的活動體驗中感知文本、理解文本，提升閱讀理解能力。在本文中，我將結合自身的教學經驗，談一談如何實現小學語文閱讀教學與信息技術的融合。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;信息技術

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出了實現信息技術與教育領域深度融合的教育觀念。在此指導下，我們需要把握現代信息技術與學科教學的優勢，將其靈活地運用到語文閱讀教學活動之中，創設輕松自由的課堂氛圍，點燃學生的學習興趣，組織多樣的活動，使學生在其輔助下感知、理解文本，逐步提升閱讀理解能力。一般情況下，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，對信息技術進行這樣的運用：

一、營造課堂氛圍，點燃學生學習興趣

縱觀傳統的小學語文閱讀課堂教學，在教師照本宣科的過程中我們往往會發現這樣一種情況：教師拿著書本站在講臺上，講得唾沫橫飛，學生低頭俯在課桌上，悶悶不樂，整堂課的氛圍異常沉悶，一些學生在一提起語文課，就覺得無聊。瑞典著名的教育家愛倫·凱曾說過：環境對人的成長發展起著重要的影響，課堂環境同樣如此。輕松自由的課堂氛圍，不僅可以使學生放下內心對學習的戒備，自主地投身到教學活動之中，還可以產生表達欲望，樂于與教師、其他學生進行互動，從而獲得發展。基于此，我在組織小學語文閱讀教學活動的時候，往往會利用多媒體為學生創設適宜的學習氛圍。以《鳥的天堂》為例，在導入活動開展中，我借助多媒體為學生播放群鳥飛躍溪流，盤桓于大樹的畫面，并配上嘰嘰喳喳的鳥叫聲。一聽到清脆的鳥叫聲，學生們不由地精神一振，眼睛自覺地盯著大屏幕。在看到群鳥飛翔的場景的時候，其感到異常興奮，發出“好壯觀”或“好美”的呼號。學生情感的調動自然而然地創設了積極的課堂氛圍，不少學生紛紛看著畫面，進行交談。趁此機會，我向學生提出了這樣的問題：你們知道什么是鳥的天堂嗎？鳥的天堂是什么樣子的呢？在此問題的引導下，學生產生了探究興趣，其在好奇心的驅使下，自主投身到閱讀教學活動之中。

二、創設教學情境，引導學生感知理解文本

盡管我們所使用的語文教材中收錄的文章通俗易懂，但是，對于語文認知能力和生活經驗有限的小學生而言，其中所刻畫的場景是難以感知的，所蘊含的內涵是難以理解的。面對這種情況，倘若教師仍一味地采取知識灌輸的方式，則會加重學生的學習負擔，甚至會打擊其語文閱讀積極性。面對此情況，我把握新課改時機，積極探索新的教學方式。在此過程中，我發現，利用現代信息技術創設多樣的情境，不僅可以將文本場景直觀地展現在學生面前，還可以使學生在“穿越”中感同身受，實現與作者的情感共鳴，實現有效閱讀。所以我在組織語文教學活動的時候，會這樣利用信息技術創設教學情境。

1.創設情境，呈現場景

文本場景是學生理解文本內涵的載體。學生只有在腦海中顯現相應的場景，才有可能一步步地感知到文本內涵。以《觀潮》為例，這篇文章為我們生動地刻畫出了錢塘江大潮。就我執教班級的學生而言，很少有學生到過錢塘江，在這樣的情況下，其難以在腦海中描繪作者所描繪的場景，如此自然很難理解文本內容。針對該情況，我在組織教學活動的時候，直接利用多媒體向學生播放了錢塘江大潮的畫面：遠處傳來轟轟隆隆的聲響，發生了什么事情呢？舉目四望，水天相接的地方出現了一條白線，這條白線越來越近了，一會工夫，兩米多高的一堵水墻出現在眼前，耳邊響起天崩地裂的聲響……如此畫面，不僅與文本內容相符合，使學生在觀看中實現對文本內容的理解，還使學生不由地發出感嘆，為錢塘江大潮的壯觀而折服。

2.創設情境，體會情感

古詩詞是學生學習語文的難點所在。因為在古詩詞中，詩人往往借助簡單的語句寄予自己深刻的情感。學習古詩詞，不僅僅需要學生掌握基礎的語言文字，還要引導其透過文字語言感知詩人寄予其中的情感，以此實現情感共鳴，加深對文本內容的理解。在組織小學語文閱讀教學活動的時候，為了幫助學生理解詩人寄予其中的情感，我發揮了信息技術的作用。以《望洞庭》為例，我結合文字內容，利用多媒體為學生直觀地展現了洞庭湖的景色：月光和水色交相融合，湖面風平浪靜，仿佛是一面還未打磨的銅鏡一樣;山上長著翠綠的植物，洞庭水愈顯清澈，山水渾然一體。在這樣的畫面觀看中，學生自然會產生喜愛之情。接著，我結合古詩詞內容，進行文本解析，引導學生帶著這種情感走進文本中，體會到詩人高雅的情趣。

三、拓展教學空間，引導學生豐富閱讀體驗

現代信息技術在小學語文閱讀教學活動開展中的應用，不僅可以輔助課堂教學，還可以打破課堂、教材的限制，使學生在自由運用的過程中，搜集豐富的素材，在大量的閱讀中開拓視野，實現閱讀體驗的豐富。基于此，我在組織新知教學之后，往往會給予學生自主運用現代信息技術的作用，為其布置與新知有關的內容，以此使其在搜集信息、分析信息的過程中自主閱讀，豐富閱讀儲備，提升閱讀理解能力。以《頤和園》為例，在教學活動開展之后，我鼓勵學生在網上搜尋頤和園的其他景點，并下載圖片，以圖文并茂的方式，對這些景點進行介紹。在此過程中，學生不僅可以在豐富的語言材料下，建立對頤和園的深刻印象，為其美景所吸引，還可以鍛煉語言表達能力，為其讀寫能力的提升打下堅實的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要把握信息技術與學科教學融合時機，發揮現代信息技術的作用，營造輕松的教學氛圍，點燃學生的學習興趣;創設多樣情境，幫助學生感知理解文本。同時，拓展課堂，引導學生自主運用信息技術，豐富知識儲備，實現讀寫結合。

【參考文獻】

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