小學語文教學中識字和閱讀教學的關系

盧瓊

【摘 要】 在小學語文課堂教學中，識字教學是一個十分重要的內容，也是小學生進行語文知識學習的關鍵。抓好識字與寫字教學，積累更多的語文知識，可以為以后的閱讀學習打下良好的基礎。所以小學語文老師在進行識字教學時，不僅要培養學生好的學習習慣，還要讓他們擁有獨立學習生字的能力，掌握最基礎的學習技能。本文主要對小學語文識字教學與閱讀教學之間的聯系進行研究，并提出合理性建議。

【關鍵詞】 小學語文;師資教學;閱讀教學

在新的語文教學目標中，已經明確指出學校老師要著力培養學生的獨立學習能力，并在教學過程中采用通俗易懂的方法將知識點靈活運用，充分調動起每個學生的積極性。在小學階段的學習中，掌握識字是最為基本的目標，也是學生的主要學習任務。所以小學老師應該著力培養學生獨立學習生字的能力，并在隨后的學習階段中穿插閱讀訓練，相信在這種教學方法下，小學生的學習興趣會有很大的提高，學習效率也會有所提升。

一、小學語文識字教學的現狀

1.教學重視數量，忽略質量

在小學語文進行改革后，教育部對小學生要求掌握的漢字數量有了很大的提高，同時要求小學生的閱讀能力有所提升。閱讀與學習漢字之間存在很大的聯系，詞匯數量的保證是進行閱讀的基礎，而大量的閱讀又可以學習很多漢字。但是在平常的教學中，小學老師基本沒有注意到二者之間的聯系，將兩個教學任務分開進行，這樣反而造成小學生整體的學習興趣下降，在語言表達方面也有所不足。

2.方法不當

在目前的小學語文教學中，語文老師多采用讓小學生進行自主閱讀，然后再針對生字進行仔細的講解，最終達到學習生字的目的。雖然這一方法讓學生有了很多的自我閱讀時間，但過于單一的教學方法反而會在長時間的學習中讓學生喪失學習興趣，遇到生字也不會向老師反映情況，從而造成學習不積極、老師無從下手的情況。而在課后作業的布置中，老師也往往以抄寫漢字為主，但是在抄寫過程中，漢字已經完全脫離了文章，學生感受不到語境，學習效率十分低下。

二、小學語文識字和閱讀相結合教學的特點

識字教學的目標就是讓小學生在學習過程中逐漸對生字進行熟悉掌握，然后再靈活運用，不能出現詞句不對等的情況。而閱讀教學的目的是讓學生在閱讀過程中理解并掌握作者的情感，同時學習漢字詞語的具體應用，提高寫作能力。所以從二者的目標來看，閱讀教學與識字教學存在一定的聯系，最終都是為了培養學生的語文綜合能力，真正達到素質教育。小學語文老師可以利用這一情況，將閱讀教學與識字教學進行結合，相互進行穿插，最終不但能完成學習任務，提高學習效率，還能激發起學生的學習興趣，讓語文課堂不再變得枯燥乏味。

三、小學語文識字教學與閱讀教學的策略

1.在閱讀中進行漢字的學習

在小學語文教學中，小學老師可以在閱讀過程中帶領學生進行漢字的學習，不僅提高了學習效率，也讓漢字學習這一過程不再變得枯燥乏味。一般在最初的漢字學習階段，小學生并不能對每個漢字的意思以及適用語境進行很好的掌握，如果老師只是例舉單個句子進行學習，并不能起到很好的作用。而在閱讀中，文章內容本身就具有一個語境，然后小學生可以很快地掌握漢字應該運用到哪一語境之中，而且對句子的結構有更深入的理解。另外，一般小學生進行漢字的記憶時，漢字不放在語境中很容易忘記。如果能夠在語境中學習漢字，學生可以很快地想到這一漢字出自哪里，然后再順藤摸瓜，掌握漢字的意思，最終留下深刻的記憶。

2.在識字中輕松閱讀

小學生擁有龐大的漢字儲存量可以在以后的學習階段快速閱讀，不會受到生字的阻礙，即便遇到不認識的漢字也可以根據上下文猜出意思。所以提升小學生漢字的儲存量十分重要，并且還要掌握漢字的意思，這需要小學老師對學生語感的培養。語感培養是一個循序漸進的過程，小學老師不能太過急切，應該讓小學生進行大量的閱讀，然后在閱讀中加強每個小學生進行語感。對于小學語文階段的學生來講，首先需要仔細閱讀語文教材的每篇文章，并對作者的感情有深刻的把握，然后再有感情地進行誦讀。在這一過程中，學生就會對每一個句子有更為深刻的理解，語感也會逐漸增強。之后小學老師再有選擇性地讓學生閱讀一些生字較多的文章，先不要告訴小學生字的意思，先讓他們對每個不認識的漢字進行猜測，然后再進行查詞。在最初的階段中，小學生可能會在閱讀中不太順暢，有一些磕絆，但是長時間練習下去，學生的語感會有很大的提高。最后，老師需要有意識地讓學生進行快速閱讀，讓他們在緊張的時間里對課文有一個認知，對于語感的培養也十分有利。

識字教學與閱讀教學在小學語文階段的學習中同等重要，二者又具有一定的聯系，所以小學語文老師一定要組織好學生，將閱讀與漢字學習進行結合，充分發揮出每個教學過程的作用，形成良好的學習氛圍。

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