關于小學語文高段習作教學策略研究

胡華英

【摘 要】 隨著社會的不斷發展以及社會對于人才需求的不斷嚴格，強化學生的實踐能力以及綜合素養逐漸成為我國當代教育工作者們首要的教學任務。就小學語文教學來說，能夠彰顯出學生實踐能力的學習內容就是寫作教學，但對于大部分小學生而言，寫作卻是一件十分困難的事。基于此，本文將以小學高段語文習作教學現狀為分析對象，找出其中存在的問題，并提出合理的教學建議。

【關鍵詞】 小學語文教學;高段習作教學;教學策略;教學分析

在小學階段，由于大部分小學生的年齡都比較低，其自身的想象力以及創新思維都比較強，并且在此階段，大部分學生都會對未知的新鮮事物產生較強的了解興趣。但就當前的小學語文教學情況來看，大部分學生卻會對寫作教學產生較強的抵觸意識，而這一問題在高段學生群體間更為明顯。通過調查分析顯示，產生這一情況的原因主要是傳統應試教育觀念的存在，教師對學生所形成的過分禁錮。因此，教師就需要對此進行適當的調整。

一、加強學生對生活的關注度

總體來說，語文教學是一門實踐性以及生活性較強的學科，在我們日常的生活中，語文知識也隨處可見。所以在開展小學語文習作教學的過程中，教師們就可以將教學與生活進行聯系，引導學生站在生活的角度上去開展寫作訓練，以此既能夠有效強化學生的寫作能力，同時也能夠緩解學生的寫作壓力。

比如當教師在組織學生學習《草原》或者《青海高原》這一類型的文章時，就可以鼓勵學生在私下里收集自己曾經旅行時所拍下的照片，將其帶到課堂上，與其他同學共同分享。在分享期間，教師可以引導學生對這些風景進行描述，對自己旅行過程中的所見所聞進行介紹等。之后，教師可以輔助學生構建思維導圖，通過對文章內容的理解以及對生活的回想去寫一篇寫景的文章，幫助學生清晰自己的寫作脈絡，強化學生的寫作質量。

二、豐富學生的語文寫作素材

在寫作教學活動開展的過程中，很多學生之所以會有“不知道要寫什么”的想法。而這一情況產生的原因很大一部分在于其缺乏完善的寫作素材。寫作素材是幫助學生強化自身寫作能力的基礎條件之一。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”倘若學生胸無點墨，那么自然無法寫出優秀的文章。所以在小學高段習作教學中，教師們就應該注重豐富學生的寫作素材。

首先，在日常教學中，教師可以對學生進行排序，要求學生按照一定的順序進行日常值日報告。在值日報告中，學生可以先對當天的天氣環境以及晨間新聞進行介紹，然后可以簡單地表演一個小節目。比如朗誦一首古詩、一篇文章或者是講述一個自己生活中發生過的小事等。在拓展學生寫作素材的同時，也能夠加強學生的語言表達能力;其次，在教學中，教師可以對多媒體設備進行合理應用，利用多媒體設備為學生下載一些適合其接受的語文寫作素材，也可以在閑暇之時引導學生觀看一些電影作品，豐富學生的情感思維以及寫作基礎。

三、豐富學生的寫作真實情感

在小學寫作教學中，很多教師會發現這樣一個問題：有一部分學生的作文看起來沒有什么太大的瑕疵，并且用詞準確、邏輯通順，但仍舊無法取得較高的分數。深入分析會發現，這部分學生在寫作時會過分地注重修辭手法以及辭藻的應用，卻忽略了文章的情感。一篇沒有真情實感的文章，就如同一個沒有靈魂的人。所以在高段教學過程中，教師們就應該注重引導學生學習，如何在自己的作文中融入自己的真情實感。

比如，當教師在組織學生學習書寫與“小動物”相關的作文時，就可以先組織學生觀看一些與之相關的電影，比如《忠犬八公的故事》《一條狗的使命》。在電影播放結束后，教師可以鼓勵學生介紹自己家里的寵物，或者是自己在路上見過的寵物等，激發學生的真實感受，使得學生能夠在濃郁的情感范圍內進行文字創作，以此提升整體作文的質量。

四、強化學生的寫作思維訓練

站在教學性質的角度上來說，寫作不僅是一個語言性的教學訓練方式，同時也是一個思維性的教學訓練方式。在傳統的小學寫作教學過程中，大部分教師會限制學生的寫作思路，要求學生按照自己所羅列出的大綱去進行內容填充，導致學生的寫作內容過于死板。比如一提到勤奮刻苦，學生們就只能舉出愛因斯坦的例子;一提到無私奉獻，學生們就只能舉出邱少云、雷鋒這些案例。大部分學生的文章千篇一律，沒有新穎性。

為此，在具體的教學中，教師們就應該適當地進行調整，注重培養學生的寫作思維，引導其進行想象力的訓練。比如教師可以組織學生對已學的文章進行擴寫。例如，在講解完《賣火柴的小女孩》這篇文章后，教師可以鼓勵學生對小女孩在燭光中見到奶奶時所產生的心情進行擴寫;其次，教師也可以組織學生對自己曾閱讀過的故事進行續寫。比如，很多童話故事的結尾都是王子和公主過上了幸福的生活，那么教師就可以以此為基礎，鼓勵學生對他們之后的故事進行想象。強化學生的想象力，促使學生形成穩定的寫作思維。

五、完善習作教學的評價機制

當學生完成作文創作并將其上交給教師后，教師們應該注意，一定要及時地對學生的作文進行點評，趁熱打鐵，幫助學生意識到自身的不足，能夠有針對性地進行調整，從而強化自己的寫作能力。在對學生進行教學評價的過程中，教師們也應該注意，不要一味地對學生進行夸獎，但也不要一味地對學生進行批評，這兩種極端的評價方式，無論哪一種都會導致學生產生錯誤的學習狀態。正確的做法是，教師應該運用綜合評價方式，先指出學生作文中的可取之處，比如用詞準確、邏輯通順或者是情感豐富等，調動學生的學習熱情，維護學生的學習信心，然后教師可以指出學生作文中的缺點，比如語句思維不通順、用詞過于簡單等，使得學生能夠虛心改正，在不斷完善的過程中強化自己的寫作能力。

綜上所述，寫作教學不同于其他類型的教學活動，其并不是一件短期就能夠完成的事，需要學生以及教師長期的努力以及付出。在此期間，教師們不僅注重拓展學生的寫作范圍，加強學生的寫作情感，同時也應該注重培養學生的想象意識以及創新思維，引導學生站在主體位置上，對自己的作文進行補充優化，從而有效強化學生的寫作能力以及核心素養。

【參考文獻】

[1]任建忠.小學語文高段習作教學策略探究[J].教育現代化，2018，5（24）：336-337+354.

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