小學識字教學效率提升策略研究

孫莉

【摘 要】 識字教學是基礎，小學語文教師教好學生識字，才能為今后的閱讀教學和寫作教學打好基礎。本文從培養小學生識字的興趣，利用興趣引領識字學習，采用豐富的教學手段等角度和途徑出發，以期更好地提高小學生識字教學效率。

【關鍵詞】 識字;教學效率;策略;探究

從新課程標準來看，識字教學是小學語文教學的基礎，也是小學語文教學的重點。在小學識字教學中，教師要分析小學生的認知特點，研究教師的教學策略，提高小學生識字的效率。

一、激發學習興趣，引領識字教學

興趣是最好的老師。教師要提高小學生的識字效率，就要激發小學生識字的興趣，讓興趣引領小學生展開識字訓練，全面調動小學生的學習積極性。

例如，教師在教學“蟲”字的時候，教師可以展示蟲兒的畫面，播放配音：“小朋友們，你們好，我是你們的新朋友，我是蟲子的蟲。你們能念對我的名字嗎？”學生在教師的引導下，和教師一起朗讀。另外，在學習“青”字加偏旁的時候，我們可以組織學生開展給漢字找朋友的游戲，教師在組織學生開展游戲活動后，學生找到了“情”“清”“晴”等朋友，小學生非常高興。教師可以順勢讓小學生看大屏幕，學習漢字青找到了哪些新的朋友。這樣，教師運用多媒體創造了輕松溫馨的情境，學生就會熱愛學習。

當然，教師還要引導學生去自主探索和發現，通過識字興趣的激發，提高小學生識字的效率。例如，現在我們知道有很多識字的APP，有洪恩識字，有悟空識字等，這里面有很多識字的方法，教師可以借鑒其中的有趣的識字方法指導自己的識字教學，引進小學語文課堂。

二、采用豐富多樣的教學手段

1.采用游戲化的識字教學法

小學生都喜歡猜謎語，教師可以抓住漢字的特點，編寫謎語，讓小學生猜謎語。例如“一個人很快進了門”，讓小學生猜謎語，這樣可以集中小學生的注意力，還可以調動小學生的學習興趣。教師還可以使用圖文并茂識字法，教師可以出示圖畫給學生，也可以引導小學生給生字配上圖畫，例如，教師可以指導學生給生字“跑、跳、拍”等配上圖畫，加上身體動畫，這樣，字形就能夠鐫刻在學生的腦海里，靜止的字也有了韻律的美。

2.采用情境化的識字教學法

教師進行識字教學的時候，可以創設多樣的識字教學的情境，也可以根據教材的要求和教學的目標，創造適宜的教學情境，在教學情境中幫助學生更好地識字。教師可以創造和課文關聯的教學情境，讓學生更好地接收知識，增長學生的學習激情。教師要圍繞教材來設計教學方法，加以創新，創造情境，這樣可以貫徹落實新課程標準的理念。此外，教師還可以運用多媒體創造情境，讓小學生在多媒體展示的豐富的情境里快樂地識字，快樂地學習，鞏固學習能力，深化對知識的記憶。

3.采用形象化的識字教學法

現代多媒體技術飛速發展，教師可以運用常用的多媒體技術，展示動畫的過程，播放視頻等，讓教學過程更加直觀、生動而有趣。教師可以運用形象化的識字教學法，用課件展示生字的書寫過程，讓生字變得靈動而鮮活，這樣就能集中學生的注意力，也能吸引別人的眼球，小學生也會變得喜歡識字，小學生的求知欲望被很好地挖掘。

三、構建識字平臺，拓展識字途徑

識字的素材可以來源于書本，也可以來源于周圍的環境。小學識字教學容易出現安排課外識字要求過高，學生學習負擔重，學習興趣自然受到抑制。教師不能安排隨意性的識字活動，這樣走過場的學習方式影響了學生在生活中科學識字。

教師可以開展“認識生字寶寶”的識字活動，組織學生認識同學的姓名來擴大學生的識字量，挖掘學生的潛力，提高小學生的口語表達能力。教師可以開展活動，讓學生說出自己姓名的由來，再組織學生相互讀姓名的活動。教師引導學生相互讀名字，能強化學生對漢字的記憶。教師還可以組織學生相互發作業本，看上去沒有什么，實際上培養了孩子的識字意識。

此外，教師還可以引導學生在生活中學習字詞，進行識記。例如，學生在買東西的時候，可以識記商品的名字，學生在外面看到廣告牌子可以加以分析了解，學生還可以利用《新華字典》和《現代漢語詞典》學會識字，教師這樣拓展學生識字的途徑，能讓學生熟悉字詞，學會學習，教師還要創造適當的學生交流的機會，這樣，學生的學習平臺得到創建，識字途徑得到拓展。

四、帶領學生對學過的漢字進行鞏固

教師可以利用一切可以利用的資源，實現學生漢字識字量的拓展，包括教材的資源，還可以是生活的資源。例如，教師可以帶領學生從廣告、商標、宣傳語、報紙等上面進行學習和鞏固。教師要引導小學生在日常生活中注重鞏固對生字的記憶，還要培養小學生觀察生活、思考生活、總結生活經驗和智慧的好習慣。當小學生有一定的生字儲備量以后，教師可以給小學生推薦一些必讀書目，引導小學生學會讀書，掌握好的讀書方法。教師引領小學生多讀課外讀物，這樣可以增加小學生漢字的儲備量，還可以激發小學生學習識字的興趣，引領小學生熱愛識字，熱愛學習，學會學習，學會生存。

總之，小學語文教師在識字教學中，要用新課程改革的理念武裝自己，為學生創造識字的情境，運用形象化、生動化、直觀化的教學方法，引導小學生學會更好地識字，實現學生識字和用字并列行動，不斷增長小學生的識字能力，實現小學生主動學習，自主學習，熱愛學習，發展小學生的思維品質，讓語文識字課堂朝著健康的方向發展。

【參考文獻】

[1]郭鈺.小學低年級識字教學現狀及改進策略研究——以河南省P市某小學為例[D].河南師范大學，2016.