對話式評價在初中英語口語教學中的應用分析

柯秀飛

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，以及與外國交流的逐漸頻繁，因此急需英語口語能力較強的人才。在此情況下，如何提升學生的口語能力就成為教師亟待解決的問題。在初中英語教學中，由于部分教師深受傳統教學理念的影響，進而在實際教學中并不注重學生實踐能力的培養，學生得不到鍛煉，其自身的口語能力就較弱，進而無法為國家發展提供幫助。基于此，本文將對如何在初中英語口語教學中實施對話式教學評價進行分析，旨在幫助初中生能提升自身的口語能力。

關鍵詞：對話式評價；初中英語教學；口語教學；應用分析

隨著社會的不斷發展，以及素質教學的不斷深入，當今我國教育部門更改了對于初中生的教學手段，不再如同過去一般過分注重學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉移到如何提升學生的實踐能力以及對知識的運用能力上。在初中學生的英語學習中，能夠體現其實踐能力的內容就是口語交際。因此在實際教學中，教師應該提升對學生實踐能力的培養，優化自身的教學手段，為學生提供更為優質的教學服務，進而提升學生的英語交際能力。

一、現階段的初中英語口語教學現狀

由于多數教師深受應試教育的影響，在當今的初中英語教學中，多數教師還在使用傳統的師生授受的教學模式。該種教學模式雖然可以在一定程度上提升教師的教學進度，但是卻無法培養學生的口語能力。因此，在當今的英語教學中，存在一種缺陷：學生可能會有很好的卷面成績，但是其口語能力卻十分糟糕，甚至部分學生存在不敢說或是不會說的情況。而出現這種情況的原因就是教師沒有對口語教學加以重視。在實際教學中，這些教師還是會重視學生的考試成績，注重其對語法知識以及單詞知識的記憶。

二、對話式評價在初中英語口語教學中的應用

（一）了解學生的學習狀況，開展分層教學，因材施教

俗話說，不同的人有不同的接受事物的能力。因此在初中生群體中，并不是每名學生都能夠對英語知識進行快速的掌握，因此，當教師在開展對話式教學時，首先應該對學生進行分組處理，并采取分層教學的模式開展學習，以此提升學生的學習信心，并使其能夠跟上教師的教學思路。

首先，教師可以要求學生開展英語基礎能力考核，并按照成績將學生進行分組：成績較高的學生可以分成上位組，成績較為一般的學生可以將其分成中位組，而成績較差的學生則應該被分成下位組。然后在正式的教學過程中，針對不同的學生，教師應該有不同的教學任務。比如當教師在講解與對話相關的知識時，教師可以要求上位組的學生根據教材內容自行編寫對話，并進行表演；對于中位組的學生，教師可以要求其對教材中的對話進行學習，并背誦；而對于下位組的學生，教師可以要求其讀順教材中的對話即可。

當學生完成教學任務后，教師可以對其實施對話式教學評價。但是在此過程中，針對不同的學生，教師也應該持有不同的評價方式。對于上位組的學生，教師可以要求其與自己進行全英文式交流，以此提升學生的口語能力；對于中位組的學生，教師可以對其實施英文化評價，并鼓勵其進行英文式回答；而對于下位組的學生，教師則可以使用英漢結合的評價方式與其進行交流，并且應該盡量放慢語速，使其能夠了解自己的意思。

同時，在此階段值得注意的是，教師應該時刻堅持一視同仁的教學理念，對于下位組的學生應該保持耐心，切忌對其表現出不耐煩的態度，進而使學生產生放棄學習的想法。

（二）采取柔和式評價教學，激發學生的學習興趣以及學習信心

在傳統的英語教學中，多數教師為了鞏固自身的威嚴形象，維持課堂秩序，通常都會故意展示出嚴肅的樣子，使得學生不敢與教師進行交流，久而久之，學生沒有提問的勇氣，其在口語交際中存在的錯誤也就無法得到改正，進而其自身的口語能力就無法得到提升。因此，在實際教學過程中，教師應該優化自身的教學態度，與學生建立友好的關系，使其放下對教師的恐懼心理，進而提升口語交際的勇氣。在對學生實施評價時，教師應該堅持“多加鼓勵，少找錯誤”的理念進行評價，以此維護學生的學習熱情。但是此處值得注意的是，此處所說的“少找錯誤”并不是不找錯誤也不是說無條件低包容學生的錯誤。比如，當教師在與學生進行交流時，學生在表達時用錯了時態，那么此時教師就應該當即指出學生的錯誤，并要求其進行記錄，此外教師也可以不定期地抽查其該知識點的內容，進而提升學生的掌握程度。其次，對于一些學生在日常生活中無法接觸到知識，倘若其產生錯誤，教師則可以原諒，并為其普及正確的表達方式，以此提升學生的口語交際能力。

（三）采取情境代入的教學模式，加強學生的對話交流能力

在英語口語教學中，為學生代入真實的教學情境，能夠有效地提升學生的學習興趣，并提升其交流能力。比如，當教師在講解與禮儀相關的知識時，可以事先準備好餐桌布以及餐具等設備，在正式教學中，教師可以對現場情境進行簡單的布置，以此激發學生的學習興趣。隨后，教師可以引導學生閱讀教材原文，并按照分層教學的模式指導學生進行模擬演練。當學生結束表演之后，教師可以對其進行評價。但是在此處值得注意的是，當教師在實施評價時，應該注重先對學生進行表揚，然后指出其存在的不足。該種模式能夠在一定程度上維護學生的學習熱情，并使其能夠自主地進行優化鍛煉。此外，對于表現較差的學生，教師也不能對其實施辱罵，而是應該采取鼓勵的方式對其實施評價，激發其學習興趣。

結語：

在素質教學不斷深入的當今時代，如何提升學生的實踐能力以及對知識的運用能力成為教師們的主要教學任務。在初中英語教學中，培養學生的口能力不僅能夠提升其對英語學習的能力，同時也能推動我國經濟的發展。因此在實際教學中，教師一定要擺正自身的教學理念，不斷地優化自身的教學模式以及教學手段，合理運用對話式評價教學模式，提升學生的學習興趣以及學習欲望，進而促進其全面發展。

參考文獻：

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[2]姚麗麗.如何在初中英語口語教學中實施對話式教學評價[J].聽說拓展，2016，03（12）：15-19.