在“做”中“學”數學

張林麗

摘? 要：小學數學實驗就是利用一些技術手段或者設備儀器，讓學生在數學理論和思想的指導之下對實驗素材進行數學化的操作，從而促進學生對數學知識的理解和構建的一類數學學習活動，教學目的在于引導學生進行操作、觀察、分析和推理等數學活動，經歷數學的“再發現”和“再創造”，進而讓學生深入學習和理解數學知識。

關鍵詞：小學數學;實驗教學;實施;策略;措施;影響;效果

小學是學生學習和成長的關鍵時期，數學是小學階段的一門基礎課程，小學生的年齡尚小，思維能力較弱，這就導致小學時期的數學教學對學生數學知識體系的構建有著較大的難度，大多數學生的思考只停留在表面，容易造成思維僵化，從而導致學生無法深入學習和理解數學知識。因此，小學數學教師應當轉變教學觀念，對教學方式進行創新和優化，引入實驗教學，讓學生親身體驗數學并在體驗中理解數學。數學實驗教學具有高效性和廣泛性的特點，需要學生主動參與實踐，進而提高學生的數學水平，實現學生的全面發展。

■一、創設情境，激發實驗興趣

對于小學生來說，由于他們的年齡尚小，思維能力較弱，極易受到外界因素的干擾和影響，難以集中注意力，加上數學知識具有較強的邏輯性，學生學習起來較為吃力，不利于學生對數學知識的學習和理解。小學生有著愛玩的天性，喜歡吵鬧，而生動有趣的教學情境能夠激發學生對數學實驗學習的興趣，吸引學生的注意力。

例如教學小學數學蘇教版教材五年級下冊中《探索圖形覆蓋中的規律》一課，傳統的教學模式是帶領學生進行直接觀察，但是難以找到其中的規律，導致學生無法獲得思維上的提升，無法對數學元素的結構進行正確認識。因此在教學時，我會首先創設出愉悅自由的教學情境，開發數學實驗并帶領學生一起進行數學實驗操作，讓學生明白和感受變量之間存在的聯系。學生通過觀察數據或者觀察物體，難以從數據的變化當中看出其中不變和變化的諸多關系。我給學生發放一定數量的不同規則的圖形，讓學生將這些圖形進行組合和重疊等操作，在對圖形進行覆蓋和組合時，使用最多的數學方法就是平移，學生在對圖形進行平移操作時，就能夠總結出一定的方法和技巧，進而尋找到圖形覆蓋中的規律。通過創設情境，引入和開發數學實驗，可以增強學生對數學知識的感性認知，激發知識的再創造，有利于學生學習效果的提高。

■二、豐富內容，準備實驗材料

開展小學數學實驗教學，要科學地選擇實驗的內容和方式，讓實驗變得多元化和趣味化，豐富實驗的內容，進而讓學生在實驗過程中通過直觀觀察感悟其中的數學知識，進而深入學習和理解數學知識。實驗材料的準備是數學實驗中的重要組成部分，小學數學教師要合理選擇材料，結合學生的實際情況，選擇學生感興趣的實驗材料，注重可視化和可物化的實驗教學，確保材料能夠真實地反映出實驗的具體內容，進而確保數學實驗的順利開展。

例如在教學小學數學蘇教版教材四年級上冊中《怎樣滾得遠》一課時，我就會積極思考學生的個性特點和學習特點，豐富實驗的內容。在數學實驗中，有許許多多的實驗可以反復進行，并且讓學生在重復操作中，深化數學知識，突出數學概念。我先帶領學生學習有關立體圖形的知識，利用多媒體教學設備播放正方體、長方體和圓柱體等立體圖形的圖片，讓學生進行初步了解，之后提出問題：“同學們，這些圖片當中所涉及的立體圖形，如果將它們進行滾動，什么形狀的立體圖形能夠滾得更遠呢？”學生聽到這個問題后就會進行積極思考，有的學生提出長方體滾得最遠，有的學生提出圓柱體滾得最遠，理論是需要實踐進行證明的，我就會給學生發放一定數量的小型正方體、長方體和圓柱體的模型，讓學生進行自主的數學實驗，這樣學生就能夠自行設計實驗的條件，自行選擇實驗的方法，這就發揮出了學生的主觀能動性。學生在反復的實驗過程中，就能夠對實驗結果進行猜測，再通過實驗結果得出最終結論，這就為學生日后的數學實驗積累了活動的經驗。

■三、加強實踐，體驗數學形成

數學學科與其他學科不同，數學學科的理論知識較少，更多的是要求學生對其進行理解，進而培養學生的思維能力。學生學習數學知識需要從對形象的感知轉變為對抽象和邏輯的感知與概括，這就需要進行不斷的實踐，由此探索出數學知識當中的“真理”。小學數學教師在開展數學實驗時，要注重學生的參與度和實際體驗，讓學生在實驗過程中感知和體驗數學知識的形成與發展，進而提高學生的數學思維能力。

例如在教學小學數學蘇教版教材中有關于三角形的知識點時，我就會引導學生進行數學實驗，進而通過實驗探索出三角形的內角關系和其他知識點，不僅能夠完成這一章節的教學任務，還能夠拓展學生的知識面，讓學生了解更多的數學知識。在講解到三角形的內角和這一知識點時，我先組織學生在白紙上畫出任意大小的三角形，然后讓學生利用剪刀將紙上的三角形剪下來，這樣三角形就從一個不可觸摸的物體成為一個平面圖形，便于學生進行觀察。接著，我組織學生拿出量角器，使用量角器測量自己所畫三角形的每個角的度數，并將三個角的度數相加，等到學生都得出結論之后，我提出問題：“不同大小三角形的內角和都是一樣的嗎？”然后給予學生足夠的時間進行交流和討論，這時學生就會了解到其他同學所畫三角形的內角和都是一樣的，這就能夠得出三角形內角和等于180°的結論。通過開展數學實驗，學生對數學知識的探究欲望就得到了完全的激發，從而讓學生以飽滿的熱情投入實驗和思考中，通過思考提出假設，通過實驗驗證假設，從而提高學生的學習質量。

綜上所述，在小學數學教學中開展實驗教學能夠給學生帶來更多的感性認識，激發知識的再創造，讓學生在實驗的過程中不斷驗證猜想，深入理解數學知識，從而提高學生的數學水平。