工程認證背景下的地方高校應用型人才培養(yǎng)模式的研究

郭倩 張凱兵 李云紅 馬林 周阿維 屈萍鴿

摘? 要：文章基于國家工程教育專業(yè)認證要求，以工程技術型人才培養(yǎng)為目標，推行基于成果導向的教育理念（OBE），“反向”設計思路設計專業(yè)人才培養(yǎng)標準，制定課程體系實現(xiàn)矩陣，達成人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，研究、修正并創(chuàng)新過程裝備與控制工程專業(yè)教育和教學體系，旨在推進地方高校工程教育專業(yè)認證工作，提高地方高校工程教育質量，培養(yǎng)出符合“工程教育專業(yè)認證”的創(chuàng)新能力強、符合經濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。

關鍵詞：工程教育認證;學習產出;人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0169-03

Abstract： The article is based on the national engineering education professional certification requirements， and aims at the training of engineering and technical talents. It promotes results-based education concept （OBE）， "reverse" design ideas to design professional talent training standards， formulate a curriculum system implementation matrix， and achieve talent training. Graduation requirements， research， modify and innovate the process equipment and control engineering education and teaching system， aiming to promote the certification of engineering education in local universities， improve the quality of engineering education in local universities， and cultivate a strong ability to innovate in accordance with the "certification of engineering education". High-quality engineering and technical talents that meet the needs of economic and social development， serve the country in the path of new-type industrialization development， and build an innovative country and a strategy of strengthening the country by talents.

Keywords： certification of engineering education; learning outcomes; talent cultivation

隨著我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員國，工程教育認證的緊迫感已經與日俱增[1]。工程教育認證已成為進入國際就業(yè)市場的“通行證”[2]，目前，我國各大高校都在積極開展與工程教育專業(yè)認證相關的改革工作。上海理工大學校長胡壽根指出，中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，對學校工程教育認證而言是重大機遇，各專業(yè)要充分準備，做好自評報告和相關工作[3];各部門要通力配合，利用此次認證工作全面提高教育教學質量，深化精品本科內涵建設，不斷推進教學管理與教學改革;學校要充分對接國家和上海市的需求，認真研究，在工程教育方面形成可復制、可推廣的模式[4];清華大學原副校長余壽文認為，加入《華盛頓協(xié)議》，直接有力地推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系，實質等效就是讓學生走出國門、培養(yǎng)面向世界的中國工程師[5]。

一、背景

過程裝備與控制工程技術是支撐現(xiàn)在和未來社會的發(fā)展不可或缺的技術。目前，全國共有76所高校開設該專業(yè)，但是通過國家工程教育認證的高校僅有3所。為了進一步推進地方院校工程教育專業(yè)認證工作，提高地方高校工程教育質量，培養(yǎng)出符合“工程教育專業(yè)認證”的高水平本科畢業(yè)生[6]，文章結合國家工程教育認證協(xié)會關于專業(yè)認證的要求，推行基于成果導向的教育理念（OBE），“反向”設計人才培養(yǎng)標準，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標，細化到畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學內容和知識、能力培養(yǎng)要求，確定課程教學方法。在有效保障的基礎上，通過多元評價，評價人才培養(yǎng)效果的達成情況，在此基礎上，形成教學反饋與改進措施，指導培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學方式的調整，形成培養(yǎng)方案——教學方式——教學評價——教學整改循環(huán)改進、動態(tài)調整的人才培養(yǎng)機制[7]。

二、新型人才培養(yǎng)模式的構建與實施

（一）總體方案

工程教育認證十分強調教育的“產出”質量，學生在畢業(yè)時已懂得什么，會做什么。它所堅持的是：以“學生”為中心。學生培養(yǎng)的“畢業(yè)要求”貫穿整個教學過程，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目這個核心。在人才培養(yǎng)新模式制定過程中，可以把這個原則貫穿于整個教學過程中。

“過程工業(yè)工程師”人才培養(yǎng)新模式，其總體示意圖如圖1所示。

人才培養(yǎng)新模式解讀如下：首先以行業(yè)企業(yè)的需求作為“畢業(yè)要求”，反向制定出人才培養(yǎng)目標，在分解細化人才培養(yǎng)目標為一個個小的任務點，然后通過課程實現(xiàn)矩陣一一實現(xiàn)這些小任務點，并修訂課程大綱，最終使人才培養(yǎng)達到企業(yè)的“畢業(yè)要求”。

人才培養(yǎng)的“畢業(yè)要求”貫穿整個教學過程，所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目這個核心。工程教育認證十分強調教育的“產出”質量，學生在畢業(yè)時已懂得什么，會做什么[8]。它所堅持的是：以“學生”為中心。在人才培養(yǎng)新模式制定過程中，可以把這個原則貫穿于整個教學過程中。

（二）實施步驟

下面以學生“個人能力與職業(yè)素質的內容”要求為例，來說明“過程工業(yè)工程師”培養(yǎng)新模式的研究方法。

1. 分析“過程工業(yè)工程師”職業(yè)工作任務轉換為學生的“畢業(yè)要求”。在對石油化工、制藥類企業(yè)調研，傾聽企業(yè)專家對人才培養(yǎng)方案的意見的基礎上，了解企業(yè)需要熟悉過程裝備及其控制原理、操作、維修、管理的高素質技術人才，特別是要具有分析能力、解決問題的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力的人才。為此，本專業(yè)學生成為“過程工業(yè)工程師”的“畢業(yè)要求”突破了原來專家、設計師的培養(yǎng)模式，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)寬口徑、厚基礎、開放型、復合型人才——掌握控制科學與工程、化工原理及化工工藝等基礎理論知識，掌握工業(yè)生產過程檢測與控制的專業(yè)知識，掌握儀器儀表開發(fā)專業(yè)知識的高級工程技術人才。

2. 根據(jù)“畢業(yè)要求”反向設計“學生個人能力與職業(yè)素質”的培養(yǎng)標準。基于工程教育專業(yè)認證，以突出應用性和實踐性為原則，根據(jù)企業(yè)調研報告，制定出的培養(yǎng)標準，培養(yǎng)目標必須符合行業(yè)企業(yè)的用人需求，以“高級應用型專門人才”作為人才培養(yǎng)的總目標，圍繞紡織、印染、服裝、電力、能源等產業(yè)鏈制定，以便于使后續(xù)的教學活動與能源化工等行業(yè)與國家經濟發(fā)展的需求相連接。培養(yǎng)目標不僅包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就[9]。

通過教研室認真討論，反向制定培養(yǎng)標準初稿，并經外聘專家論證審核、修改，然后由學院學術委員會討論，提出修改，上交教務處，最后確定過程裝備與控制工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)標準。

3. 將人才培養(yǎng)標準中關于“個人能力與職業(yè)素質”的內容分解細化為可落實、可觀測的關于知識、能力、素質的目標。如表1所示。

4. 建立培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系之間的關系表如表2所示。在此關系表中，通過課程體系的實踐教學活動實現(xiàn)“學生個人能力與職業(yè)素質”的培養(yǎng)目標，并最終實現(xiàn)“過程工業(yè)工程師”畢業(yè)要求的達成。如表2所示。

5. 調整專業(yè)課程體系，修訂實現(xiàn)矩陣中的課程教學大綱，尤其是實踐教學大綱、教學手段等內容。順應時代發(fā)展，突出“過程”，加強“控制”。結合本專業(yè)的特點，在人才培養(yǎng)中應加強“過程原理與裝備”、“過程裝備控制技術”課的學習，突出“過程”，加強“控制”，豐富“裝備技術”[10]。

“過程工業(yè)工程師”著重考察學生的工程實踐能力，而工程實踐能力的培養(yǎng)是離不開實踐教學的，實踐教學對提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用[11]。改革和創(chuàng)新過程裝備與控制工程專業(yè)實驗內容和實驗模式，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、專業(yè)技能和個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力[12-13]。

6. 建立長期有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。在現(xiàn)有的陜西省石頭河水庫灌溉管理局水電站、西安德高印染自動化工程有限公司，河南洛陽牡丹通信公司、西安易培德信息科技有限公司、西安陜西鼓風機實業(yè)有限公司、中國三峽集團培訓中心、西安孕檢信息科技有限公司、四川長虹期間科技有限公司等8個校外實習基地的基礎上，2017年5月20日又與陜西省榆林市榆林學院簽訂校際合作協(xié)議，搭建了新的人才培養(yǎng)平臺，我們要不斷拓展和建立校企培養(yǎng)、校際培養(yǎng)學生的長效機制。

三、結束語

文章面向化工企業(yè)行業(yè)的需求，并學習借鑒其他院校的先進經驗，創(chuàng)新過程裝備與控制工程人才培養(yǎng)模式， 突破了原來專家、設計師的培養(yǎng)模式，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)寬口徑、厚基礎、開放型、復合型人才——即掌握控制科學與工程、化工原理及化工工藝等基礎理論和知識，掌握工業(yè)生產過程檢測與控制的專業(yè)知識，掌握儀器儀表開發(fā)與微型計算機應用的專業(yè)知識，能從事工業(yè)生產過程檢測與控制系統(tǒng)設計、智能儀器儀表設計、微計算機應用及其軟件開發(fā)工作的“過-裝-控”復合型專業(yè)人才，并以此為突破口，進一步推進地方高校-西安工程大學工程教育專業(yè)認證工作，提高地方高校工程教育質量，為將西安工程大學建設成為以工為主、紡織服裝為特色、多學科協(xié)調發(fā)展的教學研究型大學做出貢獻。

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