合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

孟麗珠

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前新課改環(huán)境下的新要求，是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作意識(shí)，活躍課堂氛圍的一個(gè)有效路徑，加強(qiáng)其在課程教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用顯得尤為重要。本文基于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就如何創(chuàng)新運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了重點(diǎn)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);運(yùn)用對(duì)策

提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力是當(dāng)下新一輪課程改革的最新要求，也是是目前小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的核心目標(biāo)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好的促使他們形成良好的英語(yǔ)學(xué)科素，我們倡導(dǎo)在課程教學(xué)中積極應(yīng)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，比如運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式，同時(shí)注意抓住閱讀教學(xué)時(shí)機(jī)，可以全面提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，確保英語(yǔ)閱讀興趣

小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入的基礎(chǔ)是建立在合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，具體可以根據(jù)不同小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、興趣和愛(ài)好等，對(duì)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行合理劃分，確保可以使每個(gè)學(xué)習(xí)小組形成一種互幫互助的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在不同學(xué)習(xí)小組間形成一種“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，提升了合作學(xué)習(xí)小組劃分的合理性與科學(xué)性。

例如，在劃分合作學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，教師可以靈活地運(yùn)用互補(bǔ)性劃分方式、自由組合劃分方式、組間成員相互交換劃分方式等多種多樣的劃分方式。其中的互補(bǔ)性劃分形式主要是依據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)理解力、口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)閱讀能力、性格差異等，按照每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配4～6人，對(duì)不同合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分，確保組員搭配的合理性。比如，可以以班級(jí)作為依據(jù)，將前后桌的4人劃分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組;自由組合劃分方式則是由小學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及社會(huì)交際情況，自主選擇那些談得來(lái)的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);組間成員相互交換劃分方式適用于小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，根據(jù)小組整體能力差異，對(duì)不同的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行重新劃分，以此使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，避免組員的固定化而影響小組合作學(xué)習(xí)效果。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)思路

為了拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，除了要科學(xué)的劃分合作學(xué)習(xí)小組，還要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在合作學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，要確保學(xué)習(xí)任務(wù)布置的科學(xué)性與合理性，避免因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)不合理而影響合作學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而起不到拓寬學(xué)生閱讀思路的目的。在實(shí)際操作時(shí)還要注重突出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，針對(duì)一堂完整的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂而言，主要涉及到閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，其中任何一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都要注意合理地滲透合作學(xué)習(xí)的一些思想。

例如，在《At a Music Lesson》教學(xué)期間，針對(duì)Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴使不同學(xué)習(xí)小組的成員以這篇閱讀文章的閱讀主題為中心，采取發(fā)散性思維模式對(duì)相關(guān)閱讀知識(shí)進(jìn)行思考，之后分類(lèi)匯總相關(guān)英語(yǔ)閱讀知識(shí)，并預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握這篇文章是關(guān)于“Music Lesson”的內(nèi)容，并可以初步歸納段落大意，如第二段是有關(guān)“l(fā)earn a new song”的。然后教師可以組織不同學(xué)習(xí)小組開(kāi)展“Rough reading”，使小組成員靈活地運(yùn)用跳讀、略讀等閱讀方式探尋出這篇閱讀文本的重點(diǎn)線(xiàn)索，總結(jié)全篇文章的要點(diǎn)。而在“intensive reading”環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組成因采取分工的方式，完成對(duì)不同閱讀文章內(nèi)容的詳細(xì)閱讀，深入理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)以及挖掘這些知識(shí)背后的思想情感。最后教師要指導(dǎo)不同學(xué)生結(jié)合閱讀材料相互提問(wèn)和回答問(wèn)題，這樣可以深化他們對(duì)這篇閱讀文章的理解。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，規(guī)范合作閱讀行為

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然具有一定的自律性和自主學(xué)習(xí)能力，但是整體的自控能力相對(duì)較弱，所以他們?cè)趨⑴c小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)相互聊天，不認(rèn)真開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的情況，尤其是許多學(xué)習(xí)小組的成員可能會(huì)片面地認(rèn)為自己一個(gè)人“偷偷懶”可能并不會(huì)影響小組的整體的合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)思想的存在勢(shì)必會(huì)影響小學(xué)合作學(xué)習(xí)在高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的順利應(yīng)用。基于此，在科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組及合理分配小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為了可以規(guī)范每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的合作閱讀行為，教師要做好巡視和指導(dǎo)工作，具體就是在發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)習(xí)小組陷入討論瓶頸或者某個(gè)學(xué)生在討論過(guò)程中表現(xiàn)的不夠積極，又或者學(xué)生出現(xiàn)聊天或做其他事情的行為，就需要及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保他們?nèi)硇耐度氲叫〗M合作閱讀活動(dòng)中來(lái)。

例如，在開(kāi)展小組合作閱讀期間，教師要充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人和組織者，期間要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的溝通和交流情況，并要結(jié)合他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。比如，在《Halloween》教學(xué)期間，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)小組的閱讀情況，靈活運(yùn)用多媒體為他們展示一些有關(guān)“Halloween”的生動(dòng)、形象照片或視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考“你們是否了解萬(wàn)圣節(jié)？”、“在萬(wàn)圣節(jié)中，人們通常會(huì)做什么事情？”等一些問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣更有利于提升他們合作閱讀的興趣。在班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生合作閱讀完畢后，教師要及時(shí)制止他們繼續(xù)討論，否則容易使合作閱讀變成聊天活動(dòng)，甚至?xí)乖S多學(xué)生失去繼續(xù)合作閱讀的興趣。而在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在偷懶行為后，教師要及時(shí)加以制止，并指導(dǎo)他們積極參與到合作閱讀活動(dòng)中來(lái)。此外，為了可以有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與小組合作閱讀的積極性，可以巧妙地利用“頭腦風(fēng)暴”、“微課件”等一些教學(xué)方法，借助大膽的想法或者直觀的視頻觀看，都非常容易吸引學(xué)生的注意力，使他們可以將注意力集中于合作學(xué)習(xí)中，而不是將注意力集中在聊天或者做其他事情上，這樣可以有效提升合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用效果。

4.及時(shí)點(diǎn)評(píng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升閱讀學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)完畢后，教師要注意從整體上對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)進(jìn)行一次終結(jié)性點(diǎn)評(píng)，找出其中不同學(xué)習(xí)小組在合作閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些在解決閱讀問(wèn)題中表現(xiàn)比較積極和優(yōu)秀的小組成員，同時(shí)指出部分小組成員在合作閱讀過(guò)程中存在的一些問(wèn)題或者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并針對(duì)性糾正他們的這些錯(cuò)誤，旨在盡可能地挖掘小組合作學(xué)習(xí)中存在的各種不足，確保后續(xù)合作閱讀中不會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，同時(shí)也可以使教師完善自己的教學(xué)方案，一舉多得。

例如，在合作學(xué)習(xí)完畢后，教師可以組織不同學(xué)習(xí)小組靈活地運(yùn)用組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)中存在的問(wèn)題，或全班不同合作學(xué)習(xí)小組在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題，如部分學(xué)習(xí)成員可能在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不夠積極，經(jīng)常不發(fā)表自己的看法或見(jiàn)解等。針對(duì)這種情況，教師可以采取提問(wèn)的方式，重點(diǎn)選擇那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)和激勵(lì)他們，增強(qiáng)他們參與合作學(xué)習(xí)的自信心，可以更好地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是增加小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)趣味性的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)有效手段。為了順利地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面著手，注重加強(qiáng)課后小組反思，力求全面提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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