例談道德與法治教學手段與教材文本的有機融合

林建梅

摘? ? 要：課堂不光是傳授知識的講堂，更是人性養育的殿堂。教材文本是“教”和“學”的腳手架，更是落實“立德樹人”根本任務的重要載體。我們要依據教材文本和學生的學情去選擇適切的教學手段，運用動態的教學手段去導教促學，實現與靜態教材文本的有機融合，調動學生學習的積極性，演繹靈動課堂，促進學生的生命成長。

關鍵詞：教學手段;教材文本;有機融合;道德與法治

教材文本不僅是教師“教”和學生“學”的腳手架，更是落實“立德樹人”根本任務的重要載體。面對當今紛繁復雜的社會思潮，如何精心引導學生度過“拔節孕穗期”，這需要我們關注現實問題，在尊重教材文本的基礎上，活化教材內容，實現動態教學手段與靜態教材文本的有機融合，以滿足學生的成長需求。

一、游戲切入文本，激發學習興趣

初中生普遍喜歡輕松有趣的游戲，運用游戲的教學手段，調動多重感官進行學習，不僅有助于學生放松學習心態，提高學習注意力，而且有助于營造寬松的課堂氛圍，激發學生的求知欲和探索欲，使學生在快樂中成長。在教學中，我們要尋找游戲與文本的契合點，將二者有機地統一起來。

例1：在教學“認識自己”一課時，教師設計 “鑼鼓傳”的熱身游戲導入新課，內容是教師說“鑼鼓傳”，學生說“傳給誰”，教師說“傳給男生”，男生隨著指令的發出全體起立;同樣，“鑼鼓傳”—“傳給誰”—“傳給女生”，女生隨著指令的發出全體起立;隨后，“傳給自信的人”“傳給愛畫畫的人”“傳給愛打籃球的人”“傳給粗心的人”“傳給愛思考的人”……學生隨著老師指令的發出選擇是否起立，考驗學生對自己的認識程度和反應能力。“鑼鼓傳”的游戲體驗寓教于樂，一方面，讓全班同學在熱身的同時，全情地投入到課堂中來。學生興趣盎然、躍躍欲試，課堂氛圍輕松愉悅、民主和諧，拉近了教師與學生的距離，奠定了良好的教學情感基礎;另一方面，遵循“活動即學習，體驗即學習”的教學理念，讓學生在游戲中體驗，喚起學生的求知欲，學生在下意識選擇是否站立的時候，初步地認識自己，教師順勢導入課題，為新課教學造好勢、鋪好路、奠好基。

二、活動演繹文本，助力知識活化

新課程倡導活動化教學，提倡做到內容活動化、活動內容化。因此，我們要樹立“活動意識”，把活動與文本有機融合，設計一些貼近學生且受學生歡迎的活動環節，如“時政播報”“心理咨詢”“出謀劃策”“小品表演”“實驗觀察”等教學活動，讓學生在多樣的活動中體驗、感悟、提升。

例2：在教學“增強生命的韌性”一課中，教師巧妙地把實驗活動“神奇的水”融入課堂中來。教師在講臺上和學生一起實驗，并運用希沃白板現場展示實驗內容：學生先在一只空杯里裝滿水，然后教師慢慢地將回形針放進杯里，一條、兩條、三條……一次次放進水杯中，讓學生觀察水有沒有溢出來，結果是一整盒的回形針放進裝滿水的杯子中，水依然沒有溢出。通過實驗，引導學生從水表面的張力去感悟生命的韌性，提升學生在生活中增強生命的承受能力、自我調節和自我修復的能力。

例3：在教學“堅持依憲治國”一課中，教師設計了“演一演”的活動，引導學生直面現實生活中部分黨員干部無視黨紀國法，走人情徇私利的敏感話題，讓學生在動態的小品表演和鑒賞中，潛移默化地掌握靜態的法律知識;讓原本艱澀深奧的法律知識，變得生動通俗，最終達成“以案明理”的目的：在情與法發生沖突時，我們始終要以法律為準繩，作為執政黨更應帶頭依法執政。只有這樣，才能在全面推進依法治國的過程中，實現科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法的要求，依憲治國才能真正得以保障實施。

三、案例解析文本，凸顯課堂張力

案例與原理之間是辯證統一的關系。教師在課堂上要選擇貼近實際、貼近生活、貼近學生的案例，引導學生更通俗地理解教材原理，學會運用教材原理全面、理性地分析案例。但在以例說理、以理析例、理例結合中要處理好預設和生成的關系，使課堂充滿張力和靈氣。

例4：在教學“公平正義的價值”一課時，執教者介紹了我國法治建設史上標桿性案件——聶樹斌案，教師剛表述完，學生就馬上提出質疑：“人都死了，翻案還有什么用？”執教者不失時機地引導：“是啊，人死了不能復生，但正義之光永不熄滅！正義有時會遲到，但從來不缺席！對聶樹斌案的翻案，是給死者一個正名，給生者一個交代，更是為推進中國的司法進程敲響警鐘！今后，同學們的人生不可能一帆風順，如果遇到不公平非正義的情況，依然要相信人間自有公道在，積極樂觀地生活！”課堂教學是一個動態的過程，把握學生的學情也是動態過程，本節課在以案明理、以案導行中，把課程知識內容與法治要素緊密聯系，在處理學生生成的問題中，又和教材原理實現巧妙對接，潛移默化地達成情感態度價值觀目標。

例5：在教學“創新改變生活”一課時，執教者播放了北斗星通戰略發展中心總經理潘凱《讓北斗照耀世界》的演講視頻，講述了我國北斗衛星導航系統及北斗星通公司的發展歷程。潘凱激情飛揚、鏗鏘有力的演講，深深觸動了學生，在教師的點撥下，點燃了學生的愛國熱情。而后讓學生探究“我國為什么要自主研發北斗導航衛星系統”，培養學生的辯證思維能力，觀察、分析、闡釋生活現象能力，進一步激發學生努力學好科學文化知識，增強建設創新型國家的使命感和責任感，立志要為個人成長、社會進步、國家發展努力提升自身創新能力。通過案例和原理的有機融合，學生的情感得到有效的升華。

四、導圖提煉文本，培養學生思維

思維導圖是一種可視化思維工具，可以讓學生對教材文本進行主動系統的思考，在思維激發與思維整理的互動互促中，不斷促進學生的思維深化。這種有效的思維模式已越來越多地運用到道德與法治教學中來。教師在思維導圖制作過程中，要提煉教材文本，理清教學脈絡，突出教學重點，達到提綱挈領、綱舉目張的效果;學生在展示自己制作思維導圖的過程中，通過還原思維導圖的方式，既可以驗證邏輯結構是否清晰合理，關鍵詞概括是否準確，還可以鍛煉自己的表達能力，便于理解和記憶，最終培養發散性思維能力。

例6：在教學“共筑生命家園”一課設計的思維導圖。

本節課執教者以房子的圖形設計思維導圖，形象直觀地讓“綠水青山”和“金山銀山”成為共筑生命家園的兩大頂梁支柱;建設美麗中國，做出智慧的選擇，必須落實在國家、社會、企業和個人的實際行動上，這樣才能建構牢固的根基，最終實現人與自然和諧共生，共筑生命家園。本思維導圖從房子的內容、結構等方面設計，讓學生充分理解本節課的重難點，學生進一步從導圖中感受到，建設生態文明，必須追求人與自然和諧共生，必須做到保護環境和發展經濟二者協調發展，走可持續的綠色發展道路。整節課讓“綠水青山就是金山銀山”的理念進一步深入人心，激發學生從理念上要處理好人與自然的關系，從行動上要走綠色發展道路，從愿景上要建設生命家園。

五、微課整合文本，落實立德樹人

在教學中，我們要根據教材文本內容制作微課，既可用于課堂導入，也可用于課堂小結，還可用于突破某個關鍵問題的復習課。由于微課視頻畫風意境唯美，而且緊密聯系學生生活，把微課視頻運用到課堂中，能讓道德與法治課堂煥發生機，不僅有利于增強課堂的吸引力，還有利于為學生搭建可持續學習平臺，為教學內容、教學方法和學習方式提供更深更廣的拓展空間。

例7：在教學“做更好的自己”一課時，教師運用微課進行課堂小結。微課內容有機結合了板書進行解說：“同學們，我們今天學習了‘做更好的自己一課，如果將每一個獨特的你比作一只風箏，想要飛得更高、更遠，去做更好的自己，首先我們要學會在心態上接納自己，接納自己的全部，從而欣賞自己，欣賞他人。其次在行動上做更好的自己，第一要學會揚長避短，善于利用自己的優點和長處，最大限度展示自己的才華;第二要學會改正缺點，自我完善，自我發展;第三要學會激發潛能，讓我們飛得更高、更遠，為他人、為社會帶來福祉。我相信：一個好心態加上三個好行動，將會成就更好的自己。”

微課內容和形式新穎獨特，設計創意板書“風箏”的造型，巧妙將教材中飛得更高的小標題融合在其中，同時運用現代信息手段，讓風箏動起來，在放飛的風箏中，學生的情感隨著動起來的風箏，思想在升華，感悟到要去追尋、去體驗、去踐行做更好的自己，從而有效地達成了本節課的教學目標。

課堂不光是傳授知識的講堂，更是人性養育的殿堂。我們只有將教學手段和教材文本有機融合，才能演繹出靈動的課堂，才能促進學生的生命成長，才能落實立德樹人的根本任務。