“全面二孩”背景下我國混齡教育研究綜述

宋 賀，賀敬雯

(1.沈陽師范大學教育碩士研究生院，遼寧沈陽，110034；2.沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽，110034)

“全面二孩”政策自2016年施行至今，備受關注的獨生子女社會化問題得到了一定程度上的改善，但新形勢下“大孩子”與“小孩子”的交往及溝通成為家庭、社會、學界關注的問題。混齡教育在一定程度上模擬了這種社會關系，作為“全面二孩”政策更加穩健、順利推行的先行模式，也貫徹了國家實行素質教育的要求?；凇叭娑ⅰ闭叩谋尘昂突忑g教育的重要價值，筆者通過系統梳理混齡教育的相關研究，深入探討混齡教育的內涵、開展的困境及對策，進一步明確“全面二孩”政策下未來混齡教育的研究方向。

一、混齡教育的內涵

現有研究對混齡教育內涵的理解主要有三個方面。第一是將混齡教育理解為一種適應我國國情的教育模式。第二是根據混齡教育的應用對象將混齡教育定義為一種服務大眾的公共教育組織形式，不只是運用于幼兒園，也可以在早教幼托機構、少年宮，甚至是中小學中進行推廣。第三是根據混齡教育本身具有的特點，將混齡教育定義為一種成長環境。

二、混齡教育發展的困境

在政府政策施行方面，混齡教育面臨政府支持力度不足與亟需加強支持和引導的矛盾，社會普遍存在對混齡教育政策的認識不夠明確、扶持力度較小、執行力和監管力不足等問題。社會對混齡教育的認識不足，本土化研究較少，鮮有系統建構和創新。例如，有研究者認為，目前我國開展混齡教育的幼兒園較少，混齡教育課程資源的建設處于空白狀態，沒有官方教材，教育教學案例之類的素材資源也不足，這些因素必然制約著混齡教育的發展和推廣。

在家長思想觀念方面，混齡教育面臨家長思想觀念認識不足與需要正確認識混齡教育的矛盾。大部分以知識為取向的家長認為，混齡教育會使自己的孩子不能獲得全面且有針對性的教育。家長對幼兒的期待與施教者、幼兒園、社會不同，容易忽視幼兒成長過程，這些原因使幼兒園混齡教育缺乏良好的家庭環境支持。還會因為難以從家長身上獲得相應的教育支持，影響開展混齡教育的幼兒園的自信心與成就感，使他們喪失持續開展混齡教育的動力。[1]

在教師素養方面，混齡教育面臨著教師專業素質不足與需要高素質的教師的矛盾。在混齡教育中，教師要同時面對不同身心發展水平的幼兒，要為發展水平不一的幼兒設計教育活動，既要給年齡小一些的幼兒設計挑戰性的活動，又要防止年齡大一些的幼兒停滯不前，這在無形之中增加了混齡班教師的工作量和工作難度，這是對教師專業素質的挑戰。[2]而我國本身就存在著幼兒園師資隊伍緊缺、入職門檻較低、缺乏專業從教人員的問題，因此，這種矛盾在混齡教育模式中更加突出，給教師與家長的溝通和交流、家園合作帶來了新的挑戰。

三、混齡教育發展的對策

(一)政府政策實施方面

在政府政策實施方面主要有加大宣傳，引導社會對混齡教育內涵的正確把握，加大財政傾斜力度，重視混齡教育課程、教材的建設和具體操作，形成多方面的統籌機制等對策。有研究者指出，人類社會本來就是同齡、異齡的混合環境，幼兒園作為幼兒離開家庭的第一個重要場所，理應為幼兒設置一個自然的、能夠反映人們真實生活的教育氛圍。[3]政府應以一帶全，積極鼓勵一些有能力的幼兒園率先開展混齡教育，發揮示范園的輻射作用。通過辦學改革，切實提高幼教師資的培養水平，在高校開設混齡教育課程試點，推進混齡教育本土化進程。[4]同時，還可以利用大數據建立網絡資源交換庫，搭建國內外友好交流和合作平臺，互相交流學習，使混齡教育更加適合我國“全面二孩”政策背景下的學前教育發展。

(二)家長思想觀念方面

在家長方面，應開展家園合作，使家長對混齡教育有正確的認識。家長方面存在的問題主要還是觀念上的問題，觀念直接影響了態度、行為，所以對策的研究也要以此為著力點。有研究者提出，可以組織家長到班里觀摩，讓家長全面了解孩子的成長環境，利用網絡等多渠道和家長溝通，認真對待家長所提出的疑問等，逐漸轉變家長對混齡教育不恰當的理解和不切實際的要求，[5]以得到家長的理解和積極配合，從而達到讓家長進一步熟悉混齡教育的目標、組織形式和價值的目的。

(三)幼兒園及教師方面

在幼兒園及教師方面，幼兒園教師要積極解決自身專業素質不足的問題。教師應主動提高自身專業素養，打破傳統教育模式，建立多層次系統學習機制，形成終身學習的觀念。教師作為教學活動的直接組織者，應形成多層次互動的教學活動機制，關注個別差異，因材施教。在混齡教育中，幼兒的年齡差異、個性差異、組合形式差異交叉在一起，并呈現在教師面前，教師會有一個適應期，因此，尊重幼兒的差異性要逐步轉變為一種自覺的行為。[6]另外，教師和幼兒園要對資料進行整理和分類，做好觀察數據的記錄和經驗總結工作，加強數據資源的整合和教學案例的編制、存檔、共享工作，形成自己的教學手冊。

四、對當前混齡教育相關研究的反思

(一)拓展混齡教育相關研究的視角

在我國，關于混齡教育的研究無論是在理論環節還是在實踐環節，均處在探索的初期。研究的視角主要集中在混齡教育中幼兒單一行為表現和影響、混齡教育的意義以及混齡教育可行性方面。缺乏在社會背景中，尤其是缺乏在“全面二孩”政策的背景下，基于幼兒園班級、人口基數變化，家庭成員關系變化，學前教育未來環境變化，整個社會認知、人際關系、社會性變化等角度的研究，缺乏對混齡教育開展和混齡班編班的動態變化的研究與思考?；忑g教育可開展研究的領域很多，可以從綜合多年齡段視角，增強系統性研究的意識，全面剖析我國混齡教育政策的實施及發展現狀。

研究視角可以從縱向和橫向展開。我國人口分布不同，“全面二孩”政策背景下不同地區的人口自然增長率也不同，因此，人口密度不同的地區開展研究的情況也有所不同。混齡教育未來發展的趨勢可能是城市和農村皆開展，但是形式不同。農村將混齡教育作為常規教學模式的發展潛力較大，城市可能以定期開展一定的大型混齡教育活動為主要應用方式。此外，還可以對“全面二孩”政策背景下的兒童未來發展做跟蹤研究，加強對混齡教育的相關研究分析和比較性研究。

(二)綜合運用多元化的研究方法

在研究方法方面，在已有研究中研究者主要采用文獻分析、個案研究、觀察等研究方法，專業性、深刻性、豐富性有待提高。一項研究中如果僅僅使用較為單一的研究方法，就可能會忽視研究過程中的一些重要信息，從而導致研究內容的片面性，影響研究結論。此外，已有研究的維度以心理學、教育學為主，忽略了生物學、文化學和社會學等維度。因此，應加強混齡教育研究的多元化取向，彼此驗證、彼此補充，靈活地運用多種研究方法，以提高混齡教育相關研究的質量和水平，揭示混齡教育更深層次的規律及意義，使其更好地運用到實際教學工作中去，產生更深刻的影響。

(三)提高對策、建議的操作性與本土應用性

目前，關于混齡教育對策、建議的研究主要集中在混齡教育實踐中出現的具體問題的分析上，對策、建議比較宏觀且缺少操作性，今后的研究內容應具有針對性、遞進性、多維性，以提高對策、建議的操作性。例如，可以加強混齡教育課程方案及教材的研究，組織專家、學者、教師積極開展教研，形成科學合理的課程方案。設計好的課程方案和教材能夠直接給教師提供抓手，讓混齡教育的實施更具操作性。

另外，混齡教育本身就是一個“進口產品”，實際應用過程中與我國國情不相適應的部分導致現有的研究內容存在明顯的局限性，應用價值不高。我們需要更多把握國內外混齡教育的現狀，不能忽視自2016年以來我國實施“全面二孩”政策以后的變化，提高本土操作性，將園本、地域、民族特色文化和蒙氏教育結合起來，更好地取長補短，推陳出新，打造具有中國特色的混齡教育模式。我們還應預測自我國實行“全面二孩”政策以來，第一批二孩將進入學齡階段的現狀下混齡教育的發展趨勢和后續發展過程中可能出現的問題，并提出相應的解決對策，更好地實現政策的平穩過渡與實施。